小学语文论文浅谈小学语文课本中插图的开发和利用人教版新课标

小学语文论文-浅谈小学语文课本中插图的开发和利用人教版新课标

“借助读物中的图画阅读”是2011版新课标提出的要求。如果让课本插图

成为闲置的资源，长此以往，势必有悖于学生观察能力和思维品质的培养，有愧

于教材编者的良苦用心，更有碍于教材各种资源的优化整合。插图作为一种实用

而重要的教学资源，不但要使用，还要创造性地用好，充分发挥其潜在的作用，

为提高教学质量服务。在平时的教学中，笔者非常重视对文本插图的开发和利用，

主要体现在以下几个方面。

一、 巧用插图训练学生理解词句的能力

有些词句如果靠下定义或就词就句理解，往往是违背学生认知规律的。因此，

教学中我们可以利用插图的优势引导学生仔细观图，积极思考，理解词句。如《花

瓣飘香》一文的插图描绘的是小女孩摘花瓣的情景：“小女孩俯在花前，从花丛

中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。”

小女孩摘花瓣时的动作（俯、摘、捧），看了图，不讲其意，学生也能明白，而

且透过动作还能感受到小女孩对花的爱护和对这片花瓣的珍爱。再如《庐山的云

雾》中的“云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕”，

为了加深对加点词语的理解，教师可借助文中的两幅插图引导学生仔细观图，学

生不仅能很快明白其意思，而且也能充分体会到庐山云雾的千姿百态。这样形象

直观地运用插图，既能达到理解词句发展语言的目的，又能激发学生学词学句的

兴趣，可谓一举多得。

二、巧用插图训练学生理解文本的能力

插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的展示课文的主要内容，有的呈现

故事的高潮，有的塑造主人公的形象等。因此，重视文本中插图的运用，可以帮

助学生加深对课文内容和主旨思想的理解。比如，教学《咏华山》时，从文字上

看，“只有天在上，更无山与齐”，学生很少有这样的体验，而两幅插图紧扣文

章内容。第一幅图从人物的神态和动作看，就能直接感受到“华山真高啊”；后

一幅图中两个人居高临下，又使人觉得确实是“举头红日近，回首白云低”。再

如《宿新市徐公店》，插图展现了：暮春时节的乡村，稀疏的篱笆，弯曲的小路，

树头的新绿，寥寥几笔就勾勒出了乡村静景；儿童急走，黄蝶速飞，菜花金黄，

色彩宜人，动态逼真，给人活泼热闹之感。试想，读读优美的文字，看看多彩的

图画，对于学生来说，不是一种享受吗？

三、巧用插图训练学生的语言表达能力

看图是说话的基础，只有看得清楚，才能说得准确。如《秋天的画》，插图

画的是秋天一些景色的特征。教师引导学生看图时，要让学生懂得先看什么，再

看什么，最后看什么。说话时可引导学生说“先画金色的桂花，再画草坪，然后

画果园，还画了三个小朋友”，这样由远到近不仅能说清图意，且说得有序。再

如《虎门销烟》一文中有一幅林则徐的塑像图，教师可这样引导学生：结合前一

幅林则徐指挥销烟的插图，再看看咆哮的大海，结合文本的学习，在面对林则徐

的塑像时，你想说些什么？还可联系当前的现实：不少人身陷毒品不能自拔，害

人害己，你又有什么看法？鼓励学生多角度尽情尽兴抒发内心感受，可以讴歌中

国人民不可侮的斗争精神，可以抒发对林则徐的崇敬之情，也可以表达自己远离

毒品、强身为国的坚定决心等。教师只要持之以恒地借助文中插图训练学生的语

言表达能力，就一定能有效发展学生的语言。

四、巧用插图培养学生的想象能力

图画是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“动”起来，表现更为

丰富的内容，教师就要给学生插上联想和想象的翅膀，体会画外的意境。如《司

马迁发愤写〈史记〉》一文的插图，描绘了司马迁在灯下写作的情景。教师可创

设情境，引导学生想象：在炎热的夏天、寒冷的冬天，司马迁是如何发愤写作的？

当他生病时、创伤疼痛时，又是如何坚持创作的？怎么想就怎么说。从而激发学

生的想象和思维，有效地进行语言训练。

五、巧用插图培养学生的创造能力

当学生与文本的对话达到水乳交融的境界时，他们就会发现插图也有不足的

地方，甚至会发现插图也有错误，对插图提出修改意见。为了培养学生的创新能

力，课堂上教师还可以鼓励学生自己给课文配插图。如《爱因斯坦和小女孩》一

文的插图，展现的是两个人物第三次碰面的情景，爱因斯坦经过上次小女孩的指

导，注意了穿戴，像变了一个人，让小姑娘吓了一跳。而他们第一次和第二次碰

面时，爱因斯坦的样子和穿戴是：“蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼

睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发„„他穿的衣服又肥又长，整个人就

像裹在一张大被单里，脚上趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”教学时，教师可以要

求学生给“原来的爱因斯坦”配图，这样通过前后对比，更能让学生体会到主人

公不拘生活小节，潜心科学研究的平凡而伟大的品格。

教学中，我们还应注意课文插图的使用时机。不同的目的决定了使用插图的

不同时机，有时为了多个目的，发挥插图的多种功能，就需要在不同的时间多次

重复使用。插图使用次数的多寡和时机，要视教学需要而定，不必也不能拘泥于

某种固定程式。当然，在教学实际中，插图的作用也不全都是积极的，也有消极

的影响。如学生耽于插图，忽视了其他内容的学习；被枝节问题困扰，不能集中

注意力于重要处等，这些都需要教师及时引导和调控。

总之，在日常教学中，只要我们能把插图和课本语言文字的训练结合起来，

就能使学生的观察能力、想象能力、思维能力、理解语言和运用语言的能力同时

得到发展。因此，教师在备课过程中不仅要备文，也要备图，要对文中插图进行

仔细观察，努力挖掘文中插图的语言训练因素，并把它纳入每篇课文的总体教学

设计中，这样定能提高课堂教学的效率。