牛津深圳版小学英语四年级上册Unit 10 At Home 单元教学设计

《 》单元教学设计通用模板（供学科重构参考）

学段科目

基 本

信 息

单元主题

学校名称

设计主持

牛津深圳版小学英语四

年级上册 unit 10 At

Home

At Home

教材版本

课题名称

授课班级

团队成员

牛津深圳版

Where Is My Fish？

四年级

教学目标设计

课标

要求

根据四年级英语课标要求，本单元应达到的课标要求为

1. 对本单元内容有兴趣。有好奇心，喜欢用英语进行学习。

2. 能听懂有关位置的对话并能用核心句型描述家中日常物品的摆放。

3. 能欣赏并读懂本单元的小故事，了解故事大意，能做简单角色扮演。

4. 能简单的交流关于物品摆放的信息。

5. 能领会课文中主动帮助家人分担家务，爱劳动的习惯的培养；人类和宠物

之间的关于爱与规则的取舍以及好习惯的养成。

教材分析：

本单元为四年级上册第三模块第三单元。

根据课标要求，此教材选取符合学生生理和心理特点的素材，从低年段到高

年段每一年段采用相似模块逐步推进，层层深入的方式，为学生提供具有生

活性，时代性和文化性的课程内容，激发和培养学习英语的兴趣，增强自信

心和求知欲。

基于此，本单元学习的渐进性也非常明显的体现在教材的编排中。

1. 本书第一，二，三年段上册的第三模块分别涉及到了食物，餐具，方位介

词，句型等相关的话题学习。为本单元的学习提供了词汇，句型和话题等的

先在知识。

2. 在本册书的第二模块的话题为家庭成员和朋友，里面涉及到本单元所需要

教材

教 学

分析

内 容

概 述

优化

设计

的家庭成员的相关词汇。

3. 本册书的第三模块，即本模块中的第7单元出现了There be句型和方位介

词的复习，第8单元出现了水果，蔬菜和零食等食物词的学习。奠定了第9

单元，即本单元的词汇和话题深入讨论学习的基础。

优化设计：

优化原因：学生所学先在知识高于本单元预设目标。

学生已能熟练使用本课核心句型Where is it? 及其回答。

学生对于本单元重点方位介词in，on， under也早已熟知。

本课故事情节学生早已能够完全自主掌握。

优化方式：修改单元整体教学目标。

根据重新设定的目标重新修正设计教学重难点。

1. 将语言知识目标中的核心句型改为where are they？及其回答。

2. 将方位介词学习重点拓展为in，on, under, beside，behind，in

front of等的熟练运用。

3. 将欣赏与读懂小故事的目标提升到改写与续编。

4. 增加教学任务：使用核心句型与词汇仿写小作文。

认知基础：

学生已经掌握本单元大部分语言知识。能在交际情境中听懂会话，交流信息。

1. 词汇：学生已经掌握大部分常见地点介词，食物词及部分家居用品词。

地点介词：in，on, under, behind，in front of等.

食物词： egg，tomato，potato，carrot等

位置词: box, table, sofa, bedroom等

2. 句型：学生能够熟练使用核心句型Where is it？和回答。

（1）Where is it?

（2）There be

（3）Let’s ...

（4）Somebody is on/in/under...

（5）Here you are. Thank you.

3. 话题：

相关话题：1A Unit 9 May I have a pie? 1B Unit 4&5 Food I like&Drink I like

2A Unit 9 Dinner is ready. 2B Unit 5 Food I like

3A Unit 9 In my Room

情意现状：

四年级上学期的学生思维活跃，乐于表现，积极参与课堂活动。学生熟悉本

单元的家庭为主要活动场所的话题。

差异分析：

1. 学生能够比较自如的使用和本课相关的日常用语及礼貌用语。

2. 学生对Where are they？及其回答尚不能熟练掌握。

3. 大部分学生能够读懂故事并进行简单的改写。一部分学生具备一定的自主

创编写作能力。

1. 掌握核心词汇where, need, in, box, give, on ,table, lunch, under, beside,

floor, angry

认知

基础

情意

现状

学 习

差异

需 要

分析

分 析

学 习

知识

目 标

技能

设 定 过程

方法

情感

态度

2. 能用特殊疑问句Where is it？ Where are they？询问物品的位置。并用

It’s.../They’re 加上合适的介词回答。

3. 能熟练运用介词in，on, under, beside，behind，in front of等。

4. 能进一步熟练There be句型的陈述句及一般疑问句。

5. 使用核心句型与词汇仿写小作文，改写或续编小故事

6. 能领会课文中主动帮助家人分担家务，爱劳动的习惯的培养；人类和宠

物之间的关于爱与规则的取舍以及好习惯的养成。

学习评价设计

评 价 内 容

学生的先在知识

学生理解语篇框架

学生理解语篇大意及细节。

提取，反馈信息能力

个人表现与小组合作

方 法 工 具（ 规 则 ）

诊断性评价

反馈性评价

形成性评价

表现式评价

交流式评价

教学策略设计

课时

第一

课时

第二

课时

单 元

教 学

第三

安 排

课时

第n

课时

教学

重 点

重点

难 点

学习

分 析

难点

学科

课 程

活动

资 源

媒体

开 发

资源

主要教学活动内容

Where is it？ It’s on the table.

Where is the ...? It’s ... the... .

学习介词：on、beside、in、under

There be句型。

介词的运用。

授课教师

于兰

孙静

刘碧旬

工具

手段

教 学

方 式

方 法

教学

方法

学习

方式

单 元

教 学

整体

构 思

课题课时

基本

信息

学校名称

时间地点

Where Is My Fish？

螺岭外国语实验学校

2019年11月5日录播室一

授课类型

教学班级

授课教师

阅读课

四10班

孙静

《 》课时教学设计通用模板（供学科重构参考）

教学目标设计

学 习

内 容

分 析

学 情

现 状

分 析

重 点

难 点

预 设

学 习

目 标

设 定

教学策略设计

媒 体

资 源

方 式

方 法

教 学

结 构

流 程

学习评价设计（鼓励根据学科特点和个人风格创新）

课前检测

【主要内容】

1.

2.

3.

N.

【评价反馈】

1.

2.

课堂练测

【主要内容】

1.

2.

3.

N.

【评价反馈】

1.

2.

课后评测

【主要内容】

1.

2.

3.

N.

【评价反馈】

1.

2.

教学过程设计

情境导入

【 】

1.

2.

【 】

1.

2.

【设计意图】

1.

2.

学与教的活动

【 】

1.

2.

3.

4.

N.

【设计意图】

1.

2.

【 】

1.

2.

3.

4.

N.

【设计意图】

1.

2.

【 】

1.

2.

3.

4.

N.

【设计意图】

1.

2.

【 】

1.

2.

3.

4.

N.

【设计意图】

1.

2.

1.

2.

3.

N.

教学评价与反思

自我反思

【优点与特色】

1.

2.

N.

【问题与建议】

1.

2.

同伴评价

【优点与特色】

1.

2.

N.

【问题与建议】

1.

2.

专家点评

课堂小结

【优点与特色】

1.

2.

N.

【问题与建议】

1.

2.

单元教学结束后的整体评价与反思

【优点与特色】

1.

2.

3.

4.

5.

N.

【主要问题反思】

1.

2.

3.

4.

5.

N.

【改进的方向与措施】

1.

2.

3.

4.

5.

N.

【课例研究的主要结论】

1.

2.

3.

4.

5.

N.