小学儿童心理学教育知识要点

第一章 小学儿童教育心理学概述

1． 教育心理学是一门用科学研究方法揭示教与学相互作用的基本规律的学科，是教育科学

体系中的重要组成部分。

2． 教育心理学研究的对象是教育、教学情境中教与学的基本心理规律，即教育心理学研究

的是教育、教学情境中，师生教与学的相互作用的心理过程，以及教与学的过程中心理

活动的规律、特点和影响因素等。

3． 教育心理学的研究内容包括：1）教育心理学的基本理论；它主要涉及学科性质和特点。

2）学习心理；它是教育心理学的重心，建立在学习理论的基础上。3）教育心理；它决

定了学生将要学什么，教师通过教学设计将课程的目标转变成学生的活动、作业和任务。

4）群体心理；教师、学生都是学校的群体，教师应通过对学生群体的管理，和学生建

立良好的师生关系。5）个体差异；教学必须从学生的实际出发，因材施教，使每个学

生得到适宜的教育。6）学生心理健康；它涉及了生理、心理、社会适应能力以及道德

等多个层面。7）教育、教学的测量与评定；它对促进教与学具有重要的作用，教师通

常使用的测量方法有测验、等级评定、面谈和观察等。8）教师心理；教师在师生双边

生活中起着主导作用，教师的个性、角色和专业品质对学生都有着很大的影响。

4． 教育心理学经历了三个阶段：开创阶段、发展阶段和成熟与完善阶段。

5． 卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以“教育心理学”命名的

书。乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为在生理学、心理学和逻辑学是教育

学的三个重要基础，但应把心理学放在首位，因此，被称为：俄国教育心理学的奠基人。

美国心理学家桑代克认为—人为生物的存在，他出版了《教育心理学》是西方第一本教

育心理学专著，也标志着教育心理学的诞生。

6． 杜威—从做中学，前苏联教育心理学家以维果斯基和鲁宾斯坦等人—文化发展论和内化

论，房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教

育心理学著作。1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书《教育心理学》。赞

可夫——教育与发展。

7． 小学儿童教育心理学研究的对象是小学教育、教学情境中教与学的基本心理规律，也就

是小学阶段的教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程的心理

现象。

8． 小学儿童心理学的研究内容有：1）小学儿童教育心理学概述；2）小学儿童的身心发展；

3）学习心理；4）知识的获得与应用；5）问题的解决与创造；6）技能的形成；7）品

德的形成和培养；8）学习策略；9）学习的动力机制；10）教学设计的心理学问题；11）

课堂学习管理；12）教师和学生的心理健康。

9． 小学儿童教育心理学研究的原则：1）客观性原则；要求实事求是，不能凭主观意识作

结论，这才能揭示心理现象的事实、本质、规律和机制。2）系统性原则；它是指要用

系统的观点来考察心理现象。3）理论联系实际的原则；在重视理论指导的同时，还要

重视教育实践的考察和研究。4）定量与定性研究相结合的原则；定量研究是对研究对

象的特点进行量的分析。定性分析就是对学生在不同教学方式下动机行为的具体特征。

10． 小学儿童教育心理学的研究方法：1）观察法；观察法又叫自然观察法，它是在自

然条件下，对心理现象和行为行动有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。观

察要做到客观性和可靠性，观察的具体方法有：A实况详录法；B时间取样法；C事件

取样法；D特性等级评定。2）调查法；调查法是通过间接地收集资料了解和分析现象

与问题的一种研究方法。调查研究的四种基本类型有：A现状调查；B关系调查；C发

展变化调查；D原因调查。收集调查资料的具体手段有：问卷、谈话、测验、评定和报

表等。3）实验法；实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验

条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。

实验法的程序（内容）：实验假设、实验被试、实验变量、实验控制、实验步骤、实验

结果与结论。实验法又分自然实验法和实验室实验法。4）行动研究法；行动研究法是

一种适应教育改革的小范围、探索性的研究方法，它的目的在于系统地、科学地解决实

际问题。它的特点有：A实践性与参与性相结合；B合作性与渗透性相结合；C持续评

价性与即使反馈性相结合；D可变性与适应性相结合。5）个案法；个案法是对某个人

或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。

个案法限于使用少数案例，研究的结果可能只适于个别情况。使用的同时，有赖于其他

方法的帮助。

第二章 小学儿童的身心发展

1．小学儿童身体发展的表现：1)身高和体重；2）大脑和神经系统的发展；3）身体其他系

统和组织的发展；包括骨骼和肌肉的发育，呼吸和循环系统的发育。

2．影响儿童身体发展的因素包括先天素质和后天环境。先天素质是由遗传基因和胎儿发育

过程的环境因素之间复杂的相互作用决定的，后天环境主要包括儿童生长过程中的营养、

睡眠和运动。

3．儿童的心理发展表现在认知、情感和社会性等方面。

4．认知就是指人的认识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维及

想象过程。

5．社会性是在个体社会化过程中发展起来的、与社会存在相适应的一切特征和典型的行为

方式的总和。

6．个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征上表现的彼此

不同。

7．认知风格又称认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、

注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

8．气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，

即我们平常所说的脾气、禀性。

9．性格是一种与社会关系最密切的人格特征，它表现出人们对现实和周围世界的稳固的心

态，以及与这种态度相适应的典型的行为方式。

10．小学儿童情绪和情感的发展特点是：1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱；2）情

绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加；3）高级情感进一步发展；儿童的高级

情感包括：道德感、理智感、意志和美感。

11．儿童社会性发展的特征主要表现在：社会认知、社会行为和品德发展方面。

第三章 学习心理

1．学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力

发生相对持久的变化。

2．小学生学习的特点：1）小学生的学习动机从直接向长远发展；2）小学生形成初步的学

习态度；包括对教师、班级和作业的态度。3）学习的思维活动水平从直观向抽象发展。

3．小学生学习的类型：1）知识的学习；是指学生通过一系列的心智活动接受和获得基本知

识，并使学生在头脑中形成相应的认知结构。2）技能的学习；包括动作技能和智力技能

的学习。3）行为规范的学习；主要是指道德行为技能和道德行为习惯的形成，包括对行

为规范的认识问题、情感问题和行为的执行问题。

4．行为主义学习理论：A巴甫洛夫的经典条件反射学说；B桑代克的联结主义；C斯金纳

的操作性条件反射；D社会学习理论。（班杜拉）

5．认知学习理论：A格式塔的顿悟说；B布鲁纳的发现学习理论；C奥苏伯尔的接受学习

理论；D建构主义学习理论。

6．人本主义学习理论：A马斯洛的学习理论；B罗杰斯的学习理论。

7．掌握4、5、6的理论。书上P64—P80。

第四章 知识的获得与应用

1．知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

2．陈述性知识主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题。

3．程序性知识用于回答“怎么办”的问题。

4．表征是指信息被记载和表示的方式。

5．加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。

6．概念是人脑对一类事物的本质特征的认识，它包括：概念名称、概念定义、概念例子和

概念属性。

7．概念的种类：1）日常概念和科学概念；2）具体概念和定义性概念；3）初级概念和二级

概念；4）难下定义的概念和易下定义的概念。

8．概念学习就是理解和掌握一类事物共同本质特征的过程，它包括概念形成和概念同化。

9．原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理。它包括发现学习

和接受学习两种形式。

10．学习迁移就是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的

技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。

11．迁移的分类：1）从迁移的方向来看，可以分为顺向迁移和逆向迁移；2）根据迁移的影

响效果，可以分为正迁移和负迁移；3）根据迁移发生的方式，可分为特殊迁移和非特

殊迁移。

12．知识的应用包括三种形式：1）利用已有的知识解答课堂上教师提出的问题，完成课堂

练习、家庭作业等；2）利用已有的知识完成一些小操作，如小实验、小制作；3）利用

已有的知识发现并处理实际生活中遇到的各种问题。

13．知识迁移和知识应用的联系（关系）？

知识迁移和知识应用有着密切的联系：一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效

果，加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移的有效条件，尤其是在教学过程中；

另一方面，知识应用过程中都存在着知识迁移，知识的迁移是保证知识应用成功的重要

条件。知识的应用本质上是依赖知识的迁移来实现的。但知识应用不是知识迁移的全部，

知识的应用主要是一种顺向的、正迁移过程。

14．知识迁移与应用的有效条件：包括学习者具备的内部条件（包括：A智力与年龄；B认

知结构特征；C学生的心理准备状态。）和来自学习材料、教学指导方面的外部条件（包

括：A学习材料的特性；B教师的指导；C学习情境的相似性）。

15．促进知识迁移应用的教学原则是：1）制定明确、具体、现实的教学目标；2）教学内容

的编排应该循序渐进；3）把握每一阶段学习的迁移价值；4）启发学生对所学内容进行

概括总结；5）进行学习方法和学习策略的指导；6）培养学生良好的、积极的学习态度。

第五章 问题解决与创造性

1． 问题是指这样一种情境：个体想做某件事，但不能立即知道做这件事所需要采取的一系

列行动。问题包含四个成分：A问题情境；B已有的知识、技能；C障碍；D方法。

2． 问题解决是指对问题形成一个新的答案或解决方案，是对已有的知识、技能或概念、原

理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。问题解决的特点有：1）问题解决所

遇到的问题是新问题，也就是第一次遇到的问题；2）问题解决是一个思维的过程，它

将已掌握的概念、原理根据当前问题的要求进行重新转换或组合；3）问题一旦解决，

在解决问题过程中形成的原理或规则就贮存下来，并成为学生认知结构中的一个组成部

分。

3． 问题解决根据所采用的不同方法可以分为两种：一是使用现有方法解决问题，叫做常规

性问题解决；二是运用新颖独特的方法解决问题，叫做创造性问题解决。

4． 问题解决的理论：试误说、顿悟说、信息加工模式和现代认知理论。P112-P115

5． 问题解决过程的四个阶段：1）理解和表征问题阶段；2）寻求解答的方案；包括算法式

和启发式，启发式又包括：手段—目的分析法，向前探索法和逆向反推法。3）执行计

划或尝试某种解决方案；4）对结果进行检验。

6． 影响问题解决的因素：情境因素（主要是指问题本身的性质）和个人因素。

7． 情境因素包括：1）知觉情境；2）定势，也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备

状态。3）功能固着，是指人们习惯性的赋予某物体某种或某些固定的功能，而忽略该

物体的其他功能。4）迁移。它是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学

习新知识、新技能和解决新问题产生一定的影响。

8． 个人因素包括：有关的知识背景、智力水平与认知特点和个性倾向性及气质、性格特征。

9． 创造性是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价

值的产品的过程。

10．创造性和创造活动的联系（关系）：创造性在创造活动中得以表现，也在创造活动中得

到发展，创造性不能脱离创造活动而孤立存在。因此，他们的本质特征应该是一致的。

11．创造性由三部分组成：1）创造性意识；2）创造性思维过程；思维包括聚合思维和发散

思维，发散思维的三个特征是：流畅性、变通性和独特性。3）创造性活动。

12．影响创造性发展的因素既涉及认知因素、人格因素也涉及环境因素。

13．如何培养儿童的创造性？

1）树立良好的教育观念和注重教师的素质；2）广开思路，促进创造性思维的发展；3）

丰富想象力和快速联想能力；4）多利用原型启发，发展类比推理；5）头脑风暴法；6）

培养创造性的人格品质；7）在学科教学中培养创造性。

第六章 技能的形成

1． 技能是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐掌握的、对已有的知识经验加以运

用的操作程序。

2． 技能形成和知识掌握的区别：1）从基本结构看，知识是符号所代表的概念、命题与原

理的意义，掌握知识的关键是理解符号所表征的意义；技能是对知识进行应用的程序，

其基本结构是动作或产生式，形成技能的关键是对应用知识的方法的正确应用。2）从

输入输出看，知识是相对静态的，容易用语言表达清楚；技能是相对动态的，通常难以

用语言表达清楚。3）从意识控制程度看，知识的意识控制程度较高，激活速度较慢，

往往是有意识的搜寻过程；技能的意识控制较低，激活速度较快。4）从学习速度看，

知识学习速度快，但遗忘也较快；技能学习速度较慢，需要大量的练习才能达到熟练的

程度。技能的保持也比知识牢固的多。5）从记忆贮存看，知识的贮存呈现网络性，知

识具有结构化、层次化的特点，知识的迁移具有叠加扩充的特性；技能的贮存呈现模块

性，技能的迁移具有序列转移的特性。

3． 技能学习的意义：首先，技能的掌握，有助于学生能力的发展；其次，技能的掌握有利

于提高学生学习的效率，使之更经济合理的进行创造性学习。

4． 按照技能的性质和特点，可以把技能分为动作技能和智力技能。

5． 动作技能是在练习的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。

它的基本成分有：动作或动作组、体能和认知能力。

6． 动作技能按照动作是否连贯，可分为连续与不连续的动作技能；按照动作过程中外部情

境是否有变化，可分为开放性与封闭性动作技能；按照动作技能反馈的条件，可分为内

循环和外循环的动作技能。

7． 智力技能是借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思

维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。按照其内容和概括化程度，可

分为一般和特殊智力技能两类。

8． 智力技能的层次：A辨别；B具体概念；C定义概念；D规则；E高级规则。

9． 动作技能和智力技能的区别：

1）活动的对象不同；动作技能属于实际操作活动范畴，智力技能的对象是头脑中的映

象，属于观念范畴。2）活动的结构不同；动作技能是系列动作的连锁，智力技能是借

助于内部语言实现的。3）活动的要求不同；动作技能必须掌握一套刺激反应的联结，

而智力技能要求学习者掌握正确的思维方式。

动作技能和智力技能的联系（关系）

动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基

础上，逐步脱离外部动作而借助内部语言实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技

能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与、

手脑并用才能完成。

10．动作技能的形成过程：A认知阶段；B分解阶段；C联系定位阶段；D自动化阶段。

11．动作技能形成的标志是达到熟练操作，熟练操作的主要特征有：A意识调控减弱，动作

自动化；B能利用细微的线索；C动觉反馈作用加强；D形成运动程序的记忆图式；E

在不利条件下能维持正常操作水平。

12．动作技能的理论：1）行为主义的理论；2）认知理论；包括：感觉接受阶段、由知觉到

运动的转换阶段和效应器阶段。

13．怎样培养动作技能？

1）理解任务性质和学习情境；2）示范与讲解；3）练习与反馈（A掌握正确的练习方

法；B要注意练习周期，克服高原现象；C提供恰当的反馈。

14．高原现象是指动作技能在提高的过程中，出现练习时而进步、时而退步的波动起伏现象，

有时甚至出现进步一时性停顿。

15．智力技能的理论：1）智力活动按阶段形成的理论；加里培林概括出智力活动形成的五

个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无

声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。

16．智力技能形成的特征：1）智力技能的对象脱离了支持物；2）智力技能的进程压缩；3）

智力技能应用的高效率。

17．如何培养智力技能？

1）形成程序性知识；2）促进产生式知识的自动化；3）加强学生的言语表达训练；4）

要科学地进行练习。

18．练习是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件，要做到：1）教师要做到精讲多练；

2）丰富练习形式，注意举一反三；3）练习要适量适度，循序渐进。

第七章 品德的形成与培养

1． 道德是一种社会现象，是指通过社会舆论力量和个人内在信念系统，支持和调整人们相

互关系的行为规范的准则。

2． 品德是道德品质的简称，是人的个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行

动中表现出来的稳定的心理特征。

3． 品德的主要特点：1）道德品质以道德意识为指导；2）道德行为是道德品质的外在表现；

3）道德品质具有稳定的倾向和特点。

4． 品德与道德的联系：1）品德是社会道德的个体表现；2）品德是在社会道德影响下形成

的；3）个人品德对社会道德有一定的反作用。

5． 品德与道德的区别：1）从内容上讲，个体品德只是社会道德的部分表现，品德与道德

反映的内容不同；2）品德是一种个体现象，道德是一种社会现象，品德与道德产生的

力量源泉不同；3）品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同；4）品德与道德的发

展是互动的过程；5）品德是教育学与心理学研究的对象，而道德则是论理学、社会学

研究的对象。

6． 品德心理结构的基本成分：1）知；就是道德认识；2）情；就是道德情感；3）意，就

是道德意志；4）行，就是道德行为。

7． 品德心理结构的特点：统一性、矛盾性和独立性。

8． 品德发展的理论：1）皮亚杰的品德认知发展理论；分四个阶段：A自我中心阶段（2

—5岁）；B权威阶段（6—8岁），又称他律阶段；C可逆阶段，（9—10岁）又称自律

阶段；D公正阶段；（11—12岁）。2）柯尔伯格的品德发展阶段理论。三个水平：A前

习俗水平（0—9岁）B习俗水平（9—15岁）C后习俗水平，又称原则水平。（15岁以

后）

9． 道德认识的发展主要表现在：道德观念的形成和发展、道德评价的发展。

10．培养小学生良好品德的心理学技术有：说服、角色扮演、榜样学习、奖励和惩罚、小组

道德讨论。

11．如何才能抓好小学生道德行为习惯的养成？

1）要从小学生的日常行为规范抓起；2）要从小学生的实际出发；3）要特别强调训练

和强化。

12．为了培养学生的道德意志，应做到：1）使学生获得道德意志的概念和榜样；2）组织行

为练习，提高学生的意志力；3）针对意志类型，采取不同的锻炼措施。

13．造成学生品德不良的环境因素有三方面：家庭不良因素、社会不良因素和学校教育工作

上的失误。

14．小学生品德不良的主观心理因素有如下表现：1）缺乏正确的道德认识；2）表现异常的

情感；3）明显的意志薄弱；4）养成了不良的行为习惯。

15．学生不良品德的类型：过失型、不良行为型、攻击型和压抑型。

16．矫正不良品德的心理学依据（方法）：1）晓之以理，以知引人；2）动之以情，以情感

人；3）导之以行，以行练人；4）持之以恒，以志树人；5）考虑学生的个别差异，运

用教育机制。

第八章 学习策略

1． 学习策略是学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。

2． 学习策略的成分及层次教材P189—P191。

3． 常用的学习策略：1）复述策略；为了保证有效地复述，在学习中应注意：A及时复习；

B集中复习和分散复习；C试图回忆；D利用记忆中的系列位置效应；E调动多种感官

参与学习；F利用情境和心境的相似性提高复述效果。2）精加工策略；可分为两种：

记忆的精加工策略《包括：位置记忆法、首字联词法、谐音字法和意义识记》和理解的

精加工策略《包括：画线法和笔记法》。3）组织策略；也分为两种：列提纲和画关系图。

4）计划和监控策略。

4． 影响学习策略的因素：1）内部因素；包括：学习动机、学习者的认知发展水平和学习

者原有的知识经验。2）外部因素；包括：学习策略的训练方法、教师日常的教学方法

和学习氛围。

5． 学习策略教学的主要原则：特定性、生成性、有效的监控、和个人效能感。

6． 确定学习策略的教学内容考虑的目标：1）教给学生大量可供提取或选用的学习方法和

技能；2）训练学生知道如何确定学习目标；3）帮助学生储存有关学习及学习方法或策

略的信息。

第九章 学习的动力机制

1． 动机是指引起和维持个人的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。

2． 动机的特征：1）启动性；2）方向性；3）持久性；4）强度。

3． 学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。

4． 学习动机的分类：1）内部动机与外部动机；2）认知的动机、自我提高的动机和附属的

动机；3）长远动机与短暂动机；4）正确的动机与错误的动机。

5． 学习动机与学习目的的区别？

学习目的是学生学习所要达到的结果，而学习动机是促使学生去达到那个结果的某种动

因，学习动机要回答‘为什么？’的问题，学习目的回答的则是‘为了什么？’的问题。

6． 学习动机与学习目的的联系：1）学习动机与学习目的是紧密相关的；2）学习目的和学

习动机可以相互交替、彼此转化、共同促进；3）学习动机与学习目的之间的关系错综

复杂。

7． 学习动机与学习行为的关系：1）学习动机不一定导致学习行为的发生；2）有的学习行

为没有学习动机；3）同一学习动机可产生几种学习行为表现；4）同一学习行为受多种

学习动机驱使。

8． 学习动机理论：1）强化理论；经典性条件反射的强化、操作性条件反射的强化和社会

学习理论的强化。2）成就目标理论；A成就目标的含义，成功的三个标准：任务标准、

自我标准和他人标准。B成就目标的类型：掌握目标和成绩目标。C成就目标对认知、

情感和行为的影响。3）成就动机理论；代表人物阿特金森，他认为成就动机由两种不

同因素或相反倾向组成：一是追求成功的动机，是人们追求成功和由 带来的积极情感；

另一种是避免失败的动机，是人们避免失败和失败带来的消极情感的倾向性。4）韦纳

的归因理论；A韦纳认为导致个体行为的原因均可归入内外源、稳定性和可控制性三个

维度中。稳定性分为稳定与不稳定两种归因类型。B归因对情绪的影响：内外源维度对

情绪的影响，稳定性维度的归因与未来的期望密切相连，控制性维度对情绪的影响。

9． 小学生学习动机的培养，应该注意以下几点：1）培养学习兴趣；2）设置有效的目标，

掌握到达目标的方法；3）成就动机训练；4）注意学生的归因倾向；5）利用原有动机

的迁移，使学生产生学习的需要。

10．小学生学习动机的激发，可以从五个方面进行：1）从外在动机转化为内在动机；2）从

基本需要提高到成长需要；3）从需要满足发展到价值追求；4）使每个学生都获得成功

的经验；5）善于利用教师的反馈激发学生的士气。

11．情绪具有激发学习动机、组织学习行为的作用。

12．课堂教学中最基本的情绪因素有好奇、兴趣、愉快和焦虑。

13．好奇是一种以认知为基础的情绪，当学生知觉到他们的知识存在不足时就会产生好奇。

14．兴趣是主要的正性情绪之一，是个体力求认识、探求某种事物的心理倾向。

15．愉快是一种正性情绪，是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验，愉快是幸

福最主要的因素。

16．焦虑是一种负性情绪，是没有明确对象的恐惧或担忧。

17．调节学生情绪的策略：1）课堂教学中促使好奇心实现的策略；2）课堂教学中培养学生

兴趣的方法；3）调节焦虑的策略；4）愉快教育的教学策略。

第十章 教学设计的心理学问题

1． 教学设计是指在实施教学之前对教学进行规划和组织，对教什么、怎么教、达到什么结

果和如何评价进行设计。教学设计的目的是优化教学过程。

2． 教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了通过具体教学过程学生应该学会

什么，它是教学活动的出发点和归宿。

3． 教学目标分类：1）布卢姆的教学目标分类体系；布卢姆认为各种意识水平都可用行为

形式表现出来，分为认知领域、情感领域和动作技能领域，他的主要贡献是在认知领域。

2）加涅的学习目标分类体系；按照学习结果将学习分为五类：A言语信息的学习；B

智慧技能的学习；C认知策略的学习；D态度的学习；E运动技能的学习。

4． 教学内容是教学目标的具体化，是实现教学目标的保证。教学内容设计包括两个方面：

一是教学内容的选择；二是教学内容的组织。

5． 教学内容的组织：1）布鲁纳的螺旋式教学内容组织；2）加涅的层级教学内容组织。

6． 陈述性知识的教学设计的要求：1）明确学生能否回答‘是什么’的问题；2）教学安排

应注意新旧知识之间的联系；3）使用符号标志技术；4）考虑学生原有的知识和习惯；

5）运用现代化教学媒体。

7． 程序性知识的教学设计要求：1）提高学生运用概念、规则解决问题的能力；2）使学生

理解概念和规则；3）把握知识的结构关系。

8． 策略性知识的教学设计要求：1）使学生会学习；2）学习方法与思维方法并重；3）展

示教师思路。

9． 课堂教学环境包括物理环境和心理环境。

10．课堂设计一般有三种设计形式：基本的课堂设计、特殊的课堂设计和暂时性的课堂设计。

11．课堂教学常用的组织形式：1）课堂讲演；2）课堂问答；3）课堂自习；4）个别化教学。

（合作学习也是常见的教学组织形式，包括：教师对全班的教学、学生分组进行教学、

学习评价和学习表扬。）

12．课堂评价是教师对学生在课堂中的学习态度、学业成就以及行为品德等方面的表现进行

判断和决策，并且制定出适合学生发展的教学计划的过程。

13．课堂评价的功能：1）课堂评价是有效教学的依据；2）课堂评价是师生调整和改进教学

的依据；3）课堂评价是学校鉴别学生学业成绩的主要方式；4）课堂评价是家长了解学

生学习情况的主要方式；5）课堂评价是教育评价的依据。

14．课堂评价模式大致可分为三类：传统评价模式、动态评价模式和课程本位评价模式。

15．成长记录袋是指以文字形式详细记录学生成长情况的档案袋，具有以下特点：成长记录

袋的基本成分是学生作品，而且数量很多；作品的收集是有意的而不是随机的；成长记

录袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。

第十一章 课堂学习管理

1． 课堂学习管理是指教师在课堂教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参

与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。

2． 课堂教学过程可分为教学、评价与管理。

3． 课堂学习管理的两个基本功能是：建立良好的学习环境和促进学生的学习。

4． 课堂学习管理的基本原则：1）了解学生的需要；2）建立积极的师生关系和同伴关系；

3）实施有效的教学措施，促进最佳学习；4）建立课堂规范。

5． 影响课堂学习管理的因素：1）学校领导的管理方式；2）学生的定型期望；3）班集体

的特点。

6． 课堂气氛是在教学过程中，师生之间通过相互作用而产生和发展起来的，是由大多数学

生的共同态度和情感的优势状态形成的，它是课堂学习赖以发生的心理背景。

7． 课堂气氛的类型：积极的、消极的和对抗的三种类型。

8． 创造良好课堂气氛的条件：1）教师的课堂运作能力；2）教师的移情；3）教师的期望；

4）教师的焦虑。

9． 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制。

10．课堂纪律的功能：1）有助于学生社会化；2）有助于学生人格的成熟；3）有助于学生

良好道德品质的形成；4）有助于学生上课时情绪稳定。

11．课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪

律，也称自律。

12．维持课堂学习纪律的基本策略：1）维持学生学习的注意和兴趣；2）非言语线索的运用；

3）有选择地强化正当行为；4）赞扬其他学生；5）正确处理学生的违纪行为。

13．课堂中的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常地与人交往

和参与学习的行为。问题行为包括品行和人格两个方面。

14．引发课堂问题行为的因素：1）适应不良；2）厌烦；3）挫折与紧张；4）寻求注意与地

位；5）过度活动；6）性别差异。

15．课堂学习中对问题行为的调控，应该采取的措施：1）制定适宜的教学计划；2）帮助学

生调整学习的认知结构；3）给予精确而严格的指导；4）建立良好的教学秩序；5）行

为矫正与心理辅导；6）协调伙伴关系；7）与家长合作。

第十二章 学生和教师的心理健康

人与社会环境之间的相互关系。心理健康包括两层含义：一是无心理疾病；二是有一种积极

发展的心理状态。

2. 心理健康的基本标准：1）智力正常；2）情绪稳定，心境愉快；3）反应适度，行动有序；

4）乐于交往，人际关系和谐；5）自我意识良好，个性品质健康。

3.小学生心理发展的主要矛盾：1）生理发育和心理发展速度不均衡的矛盾；2）心理过程发

展不协调的矛盾；3）个性心理结构发展不完整的矛盾；4）自我发展与外部要求不一致的矛

盾。

4.小学生心理健康问题的主要表现：1）学习方面的问题；2）情绪方面的问题；3）社会适

应方面的问题；4）行为方面的问题。

5.影响小学儿童心理健康的因素：1）生物学因素；2）社会环境因素；3）个体心理因素。

6.小学生保持心理健康的意义：1）小学生身体、心理发展的需要；2）小学生人格健全发展

的需要；3）小学生社会适应能力发展的需要。

7.保持小学生心理健康的措施：1）帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己；2）

帮助学生建立良好的人际关系；3）帮助学生保持健康、愉快的情绪；4）帮助学生学习性卫

生的知识；5）帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性；6）儿童学业不良的辅导；7）

问题行为的矫正辅导。

8.小学教师心理健康存在的问题：1）教师角色适应；2）教师的工作压力和职业倦怠；3）

教师职业生涯中的心理适应问题。

9.角色冲突是指个人经常要求扮演与他们的价值系统不一致的角色，或同时扮演两种以上相

互冲突的角色。

10.工作压力是指教师因工作上的要求、期待和职责所感受到的消极情绪体验的过程。

11.职业生涯是指从职业能力的获得、职业兴趣的培养、职业选择、就职，直至最后完全退

出职业劳动这样一个完整的职业发展过程，其上限从0岁人生起点开始。

12.小学教师心理健康的维护：1）了解个人职业特征；2）作好职业生涯发展规划；3）肯定

自己拥有的能力与技巧；4）具有成功教师的信念系统；5）有效应对挫折；6）塑造良好的

职业形象，享受职业生活；7）小学教师的情绪管理。

1．心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，能够妥善地处理和适应人与人之间、