小学语文教学论文-小学语文教学引导学生学以致用-人教版新课标【小学

小学语文教学论文-小学语文教学引导学生学以致用人教版新课标

一、组织开展语文学习实践活动

为培养学生学习语文的兴趣，促进语文教学的顺利进行，进一步巩固和扩大

学生对于字词的记忆和运用，教师可举办语文知识运用比赛，比如针对一二年级，

将易错字、形近字精心编排成组词语的形式，考察学生在字词基础方面的运用能

力；针对中高年级，以读写结合点为主要内容，考察学生语言文字的组织能力。

通过这样的实践活动，可得知低年级学生的组词掌握较好，错误较少；而中高年

级的大部分学生能准确地把握题目要求，小部分学生能写出真实情感，立意新颖，

结构完整，这说明大多数学生的阅读概括能力、思维能力、语言文字的组织能力

已达到了相当的程度。这样的活动激发了学生的学习兴趣，提高了学生语言文字

的运用能力。

二、课文教学中引导学生学以致用

例如在讲到《但愿人长久》这篇课文时，文章以故事的形式介绍了北宋文学

家苏轼《水调歌头明月几时有》的创作经过。我重点引导学生探究作者表达感情

的词句，使学生从“心绪不宁”“形影不离”等词句中感受到了苏轼对弟弟的思

念之情。当讲到“手足情深，形影不离”时，文中用“他们俩一起读书，一起玩

耍”解释了这个词语的意思，接着我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干

些什么呢？”学生浮想联翩，有的说“在一起吃月饼、赏月”，有的说“过年在

一起包饺子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也

让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。为了体现语文教学的学以致

用，我又接着提问：“你有没有手足情深，形影不离的朋友呢？”学生立刻沸腾

起来了。“我和张静整天形影不离，我们一块上学，一块放学，一块写作业，一

块玩。”“我和明明手足情深，我有什么困难他总是第一个帮助我。”“我和姗姗是

手足情深的好朋友，我们一起做过的事可多了。”„„连班里最调皮的学生也忍

不住发话了：“老师，我以后一定也要为自己找个手足情深，形影不离的好朋友。”

下课后，我发现学生之间的感情有了微妙的变化：每个人的脸上都充满了笑容，

就连站路队的时候也有了变化，大家的小手紧紧地拉在一起。看到这些，我从心

里乐开了花。

三、阅读教学中引导学生学以致用

教师在认真批阅、精选材料的基础上，要对学生习作的闪光点予以充分的肯

定，也要有针对性地指出写作中存在的一些普遍性问题，教给学生如何进一步提

升作文写作能力的途径和方法。每个学生的灵魂里都有一个熟悉得可以下笔千言

的世界，教师的重要职责就是帮助学生去发现自己这个独特的内在的世界，从实

践的层面尝试去帮助学生发掘他们“独特的内在的世界”。写作的目的是自我思

想情感的表达，怎样让自己的表达更精彩、更吸引读者。语言是载体和工具，只

有让文章的语言靓起来，才能达到更好的表达效果。作为学生作文的把脉人、处

方人，教师在作文讲评中要把握好讲评的重点，解决写作中存在的普遍性问题，

这是提高学生写作能力的重要途径。经过讨论，大家会深刻地地认识到：写作，

并不仅仅是为了语文考试，更是为了实现自我表达和与人交流，只有养成内视的

习惯，才会发现生活的真，才会关注自己丰富的内心世界，写作时才能真正地抵

达心灵。

四、考试做题中引导学生学以致用

在平时的作业或者考试中，也可以引导学生对语文知识学以致用。例如有一

道小学语文题目直接就是一份详尽的“感冒灵说明书”，其作用与用途、用法与

用量、注意事项、储藏、有效期等一一被列在试卷上，题目下方有四小问：第一

题，“遵医嘱”是什么意思；第二题，在此说明书中的“服用”和“食用”都有

“吃”的意思，但是两者一般分别用于什么情境；第三题是慎用和禁用是否能互

换，并阐明理由；第四题则根据说明书设置了具体情境，自己判断对错。这种题

不像一些单纯的词意解析题干巴巴的，而是比较有趣，很多知识在我们平常的生

活中也能用到，特别吸引学生。现代社会需求的是实践型学生，要求学生对知识

能够学以致用，触类旁通。实践题主要体现的是落实课标中关于“阅读非连续性

文本”的要求，将学生的阅读与生活有机结合起来，以检测学生的信息整合能力，

虽然难度一般，但都是考察的词语解释、阅读能力等语文基本知识，只是考法有

一些改变。考题以生活化、灵活的方式出现，避免了让学生机械抄写、死记硬背。

针对这种类型的题，学生在做题的过程中，需根据所提供的材料、线索分析、解

释信息等对题目作出判断，找出有价值的信息，真正做到学以致用。