突破难点 实现长文短教——《 动物王国开大会》教学反思与点评_

专 题

突破难点 实现长文短教

—— 《动物王国开大会》教学反思与点评

◆ 执教人：云南省昆明市五华区春城小学教育集团红菱校区 李 桢

◆ 点评人：云南省昆明市五华区基础教育发展研究院 司瑞芳

摘要：《动物王国开大会》是一年级下册第七单元的一篇课文，相较此前的课文，本

课字数几倍于其他课文，是学生接触的第一篇长课文。针对低年段长课文的教学，借助多

种形式通读课文，关注长文整体，充分利用教材资源，实现长文短教的教学方法，有助于

突破难点，层层推进教学活动。

关键词：低年段；长课文；阅读教学

2020年12月，笔者有幸代表云南省参加了

在厦门举行的“第二届全国统编小学语文教科

书优质课观摩交流活动”，就《动物王国开大

会》一课进行了现场说课交流。本课是统编小

学语文教科书一年级下册第七单元的一篇课文，

相较一年级此前的课文，本课字数几倍于其他

课文，是学生接触的第一篇长课文。

一年级学生活泼好动，有效注意力时间较

短，而课文篇幅较长，这是本篇长课文的教学

难点。如何在有效时间内引导学生读通、读懂

课文，进而学会发布通知，要把时间、地点等

要素一次性说清楚，这成为笔者备课初期着力

突破的难点。通过仔细研读教材发现：一是本

课篇幅虽长，但体裁是学生喜闻乐见的童话，

内容生动活泼，容易引起阅读兴趣；二是本课

结构上采用“反复”的手法，相同的情节和内

容反复出现，虽然字数稍多，但学生能在相同

内容的多次重复中巩固生字，模仿课文学习语

言表达的方法。三是配有五幅色彩鲜艳、生动

形象的插图，图文结合能够帮助学生更直观地

理解课文。

根据教材特点和学生情况，笔者将本课的

教学目标确定为：1.借助拼音正确、流利地朗

读课文，借助图画分角色朗读课文，读出感叹

句和疑问句的语气。2.识记本课“物”“虎”等

13个生字，会写“要”“连”等6个生字；认识

1个新偏旁“牛字旁”。3.知道发布通知要把时

间、地点、参加人、事情等几个要素说清楚。

其中，教学重点是读通、读懂长课文，分角色

朗读课文；正确识写本课生字；知道发通知要

把时间、地点说清楚。教学难点是发现故事内

容反复的特点，对后面的内容做简单推断。教

学重点指向的是低段学生阅读训练的基本要求

和能力训练，教学难点则对应的是本单元的语

文要素：根据课文信息做简单推断。

一、多形式通读课文，关注长文整体

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以

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“第二届全国统编小学语文教科书优质课观摩交流活动”专题

下简称《课程标准》）对小学第一学段的阅读要

求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗

读。”朗读的重要性不言而喻，若是常规课文，

相信每位教师都会把朗读放在教学的首位。但

像《动物王国开大会》这样的长文，在有限的

课堂时间内通篇朗读，按照一年级学生的朗读

速度，本文读完大约需要六分钟，似乎显得太

“奢侈”。于是，笔者备课初期，在两个课时的

教学中，只设计了两次通读全文，其余都是部

分朗读，效果可想而知，学生对课文掌握得并

不理想，甚至上完课仍有学生不能流利地朗读

课文，不但没有达到教学目标，而且破坏了课

文的整体性。因此，推翻此前设计，舍弃零敲

碎打的环节，增加朗读整篇课文的时间和次数，

扎扎实实读课文，落实教学目标，即使读完全

文需要较长的时间也是值得的。修改后的设计，

全文朗读有层次、有梯度。

一读为教师配乐范读。此时，学生刚通过

主动意识阅读课文，若直接放手让学生借助拼

音自由练读，必然会有畏难情绪，从而影响整

体学习。笔者抓住低年级学生爱听故事的心理，

结合本课童话体裁，配着优美的音乐，把课文

讲给学生听。学生在教师声情并茂地朗读中走

进童话故事，不知不觉中已完成了初读课文，

这样就降低了一年级学生初读长文的难度。同

时，听故事前，教师提要求，请同学们边听边

标出自然段，想想：故事中出现了哪几个小动

物？让学生带着任务听故事，做到有的放矢。

二读为同桌共同朗读。学生听完教师的范

读，对课文有了初步了解，与课文中的小动物

打招呼后进一步激发了学习兴趣，此时趁热打

铁，与同桌用同一本书朗读，达到相互正音、

相互帮助的目的，彻底打消一年级学生朗读长

课文的畏难情绪。用同桌共读一本书的方式第

二遍读长课文，符合一年级学生的年龄特征，

2021年第3期

与伙伴一起学习，增添乐趣，再次降低了长课

文的朗读难度。

三读为自由轻声读。学生通过前两轮的整

篇朗读，对课文有了整体的了解和把握，在读

准字音、读通句子的基础上，边读边找出四次

通知的内容，旨在引导学生提炼长课文的关键

信息，以此为抓手，长文变短，为后面领会通

知内容做铺垫。

第一课时完成了长课文的三次通篇朗读，不

仅落实了教学目标“正确朗读课文”，还保留了

长课文的整体性，不是为了实现“长文短教”而

刻意拆分课文。脱离了完整的语境，尽管在字、

词、句、段上狠下功夫，也只能是徒劳无益。

四读为分角色朗读。第一课时全文的三遍

朗读，为学生奠定了良好的朗读基础，学生与

文本无障碍连接。第二课时通过创设“配音王”

的情境，抓住课文结构“反复”的写法，结合

一年级学生形象思维丰富的特点，给文中的插

图进行配音练习，调动了学生的学习积极性。

借“配音”的机会，教师适时指导祈使句、疑

问句的朗读，将课文的语言文字，内化为学生

惟妙惟肖的语气、动作等，达成“分角色朗读”

的教学目标。

二、充分利用教材资源，实现长文

短教

本单元的语文要素是：根据课文信息做简

单推断。笔者备课初期，一直尝试引导学生从

课文的文字内容来发现课文结构“反复”的特

点。通过几轮磨课，发现学生的课堂生成并不

如预设中那般理想，成为名副其实的教学难点。

于是，我们团队推翻此前设计，重新思考：语

文要素中所提的“课文信息”不仅包括教科书

的文字部分，还包括课文配套的插图、课后练

习。对整篇课文都进行推测对一年级学生要求

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“第二届全国统编小学语文教科书优质课观摩交流活动”专题

过高，只需对故事的部分情节进行推测即可。同

时，单元语文要素的训练对象是一年级学生，需

要我们能关注儿童这一阶段理解能力上的特点和

阅读的发展水平。这就是陈先云主编提倡的“以

文定教，以学施教”。

受心理特征和年龄特征的影响，小学生的

形象思维比较活跃，插图能够引起学生的好奇

心，激发阅读兴趣，这也应该是统编教科书配

有精美插图的重要原因。课文插图是教材的重

要组成部分，用好插图对理解课文有重要的辅

助作用。本篇课文配有五幅颜色鲜艳、画面生

动的插图，前四幅插图分别对应了狗熊发布的

四次通知的内容。而课文篇幅长，生字多，难

免给识字少、拼读不熟练的一年级学生带来一

定负担，学习起来有一定的畏难情绪。统编教

科书的五幅插图正好是学生学习本课的有力帮

手，即使不看文字，光看插图，也能大致了解

课文内容。

因此，重新调整后的设计为：用好教材插

图，图文对照进行学习，将指导分角色朗读插图

一的内容作为基础，首先，继续引导学生仔细

观察插图二，对比学习插图一、插图二，说说这

两幅插图的异同；其次，分角色朗读插图一、插

图二对应的内容，学生边听边思考，你发现了

什么？接着，学生得出结论，原来只是角色换

了，人物说话的内容基本不变，这就是课文结

构的“反复”。最后，学生根据插图三、插图

四的内容，轻松推测故事后面的内容，教学水

到渠成。图文对照分角色朗读，符合学生形象

思维丰富的特点，有助于学生对课文内容的理

解，更直观地引导学生发现故事结构反复的特

点，教学难点得以突破。

从备课初期反复地设计、探索、实践，到

最后现场说课的呈现，对长文如何短教一直没

有停止思考。正如温儒敏教授所言：“不要一个

模式一个方法包揽所有课文”，注重“一课一

得”，教学有所取舍，有所侧重。本课教学，笔

者尊重一年级学生的年龄特征，充分用好教材

中的插图，调动学生学习的积极性。引导学生

图文对照分角色朗读，较好地落实了课后练习。

心中装有教材，眼中关注学生，着眼于学生的

整体发展和未来的发展，全面提升学生的语文

素养。

【教学点评】

《动物王国开大会》这篇课文篇幅较长，字

数多，但难认字不多。课文中有五幅插图，能

较好地帮助学生生动有趣地理解课文内容。找

准了重难点，我们决定采用先分后合，对点教

学，分散难点，提高技能的教学方法层层推进

教学活动。   

一、找准难点 ，对点教学

李老师基于学生立场设定教学任务，找准

助拼音正确、流利地朗读课文，借助图画、角

色体验等分角色朗读课文，读出感叹句和疑问

句的语气；识记本课“物”“虎”等13个生字，

教给学生自主识字，创设情境识字，字源识字，

体的场景中识字的方法；会写“要”“连”等6

个生字，把字写规范、端正、整洁，注意从上

到下及半包围结构字先内后外的笔顺规则和上

下结构、上窄下宽的间架结构；认识一个新偏

旁“牛字旁”，写好长横、长撇、短撇、平撇的

笔画、偏旁部首；知道发布通知要把时间、地

点、参加人、事情等几个要素说清楚、说完整

的教学目标，以此开展课堂教学活动，层层落

实教学要求。

（下转第30页）

“教”和“学”的难点，教学这篇课文时紧扣借

“加一加”识字，组词识字，生活中识字，在具

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（二）不仅“起”名字而且“品”名字，

“发现”起名的艺术，以取长补短、优化思维；

提升思维品质

对于五年级的学生来说，“为每幅图画起一

个名字”可谓“小菜一碟”，更何况厦门市湖明

小学的学生。赵老师根据学生的实际有意提高

训练的难度、加深思维的深度，从“起名”到

“品名”到“改名”，最后“用名”。

在学生给第一幅图画起名之后，引导比较

“水田钓鱼”“白鹭垂钓”“水田立钓”的同与

异、优与劣；再提供教师对另三幅白鹭活动图

所起的名（“羽”“晨嬉”“优雅跳舞”），让学生

参考文献：

［1］陈先云．长文短教    难文浅教——用好统编小学

语文教科书的几点思考［J］．小学语文，2020（10）：4-10.

（责任编辑：付惠云）

有所得便修改完善自己所起的名字（有学生将

“白鹭钓鱼”改为“白鹭立钓”，“水田钓鱼”改

为“镜水鹭渔”，进步明显、令人惊喜）；最后，

总结起名的一般思路、迁移运用到第二、第三

幅图画的起名中。

（上接第15页）

二、分散难点， 化整为零

面对学生第一次接触篇幅这么长的课文，

李老师采用创境读，小组读，自由读，分角色

读，配乐范读等多种形式，落实正确、流利朗

读课文的初读要求，降低了一年级学生初读长

文的难度。用图文对照分角色朗读的方法引导

学生深入有趣、有味地阅读，边读边找，狗熊

一共通知了几次？让学生找出四次通知，再指

导读好四次通知，边读边思考，这四次通知有

什么不同？这个问题设计有张力，学生的思考

空间大，帮助学生理解了课文内容，发现了故

事内容反复的特点，以此为抓手，提炼重点，

让长文变短，直奔重点。运用图文、视听材料帮

助教师和学生层层推进教学活动，在“读、讲、

议、练、听、说、写、思、想、画”的综合训练

中，有效地突破了教学中的重点和难点。

口语交际训练环节，把阅读与表达的要求进行

整合，教会学生在语境中把通知的内容一次性

讲清楚、讲完整，结合复述故事的要求再整合

课文内容，渗透并教给学生完整地讲述故事主

要内容的方法。

低年级学习阅读长文的方法为整本书阅读

及《课程标准》中各学段完成课外阅读量的要

求做了铺垫，课堂上教师教会学生运用跳读、

连滚带爬地读、浏览、略读、猜读的方法读大

量的阅读材料，课外还要教给学生一些快速阅

读和快速获取重要信息的技能，这些技能有利

于提升学生的阅读能力。

学生从小坚持训练, 逐步提高阅读大量读物

及记忆、理解读物主要内容的能力。李老师执

教《动物王国开大会》这篇课文，运用多种形

式通读课文，培养了学生的阅读兴趣和阅读能

力，为低年级长、难课文教学提供了可资借鉴

的教学方法。

（责任编辑：付惠云）

三、提高技能， 熟能生巧

分步完成阅读教学要求后，李老师设计了

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