海淀区实验小学语文情境课题结题报告

海淀区实验小学语文情境课题结题报告

第一篇：海淀区实验小学语文情境课题结题报告

《在小学语文阅读课堂教学中，实现学生与文本有效对话的研究》

课题结题报告

上庄中心小学 姚英杰

本课题是海淀区“小学课堂教学有效性研究”群体课题子课题，

采用项目负责制，经过2006年9月至2008年12月大约两年时间，

研究经历了准备、实施、总结等过程，研究思路伴随着研究逐步深入，

明晰，对本课题与学校整体发展、教师素养提高的思考也上升到了一

个新的阶段。

一． 研究背景及内容

（一）研究背景

新课程改革实施以来，“对话”理念已经被广大教师所接受并广

泛运用着。课堂

是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是全面地关照学

生成长与发展的乐园，课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的

课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。

课堂是培养学生灵性的课堂，有效的课堂培养的学生是鲜活的，富有

创造力的人才。（江苏吴江钱金明）如何通过互动式对话教学模式使

我们的教师在新课程背景下教的轻松、学生学的愉快，又能在自己原

有的基础上，都有所收获、有所提高、有所发展？研究新课程背景下

课堂教学的有效性问题就显得十分迫切与必要了。拥有新课程背景下

的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策

略或技术，是摆在我们面前的一个难题，也是我们课题组需要共同探

讨和研究的问题。根据我们学校课堂教学存在的现象，我们发现了以

下的问题：

1.语文阅读教学中，学生参与意识不强，学生的感受与文本意义

不能很好的交融，因而回答问题总是所问非所答；

2.越是高年级的孩子，在课堂上越是不愿意说话，学生学习是被

动的。3.学生回答缺少个性，从众现象严重； 4.教师的提问还有“是

不是”“好不好”这样思维价值比较低的问题存在，学生的思维没有

在文本对话中得到深层次的发展。

（二）课题研究内容：

我校的《在小学语文阅读课堂教学中，实现学生与文本有效对话

的研究》作为区科

研课题《小学课堂教学有效性研究》的子课题，正是基于我们学

校语文阅读教学中存在的现象，基于我们想要解决自身存在的问题，

拟定课题研究的内容为：

1、拟研究教师在课堂中的角色，特别是引导语言、情境语言、评

价语言等方面所

表现出来的角色意识；

2、研究小学语文阅读教学中“生本”对话的策略。

将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意

识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交

融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。

教师自身要积极参与到与文本的对话中去，用自身的知识结构、

生活体验、道德判

断、审美情趣，对文本进行具有个性化的解读，用自己的慧眼找

到文本中特有的空白和未定点。

二． 研究方法与过程

在这两年之中，课题组的成员在教科所和学校领导的关怀和大力

支持下，齐心协力，勤于学习，认真钻研，大胆实践，把握课堂这一

教学的主阵地，课题研究取得了很大的进展。

（一）加强教师业务素质

1、加强学习，培养科研意识。

为了排除教科研上的畏难情绪，培养课题组成员的科研意识，提

高理论水平，在开

题伊始，我校请来教科所的张干萍主任为我们做开题动员和讲座。

我们要求全体课题组成员坚持每周围绕课题学习一至二篇理论文章，

学习的同时，做好读书笔记并展开热烈的讨论。我们学习的文章合计

已达数百篇，主要有巴赫金《文本·对话与人文》、《小学教育》、

《海淀教育》、海淀区教科研杂志《求索》等中小学教学杂志上的一

些文章。学习后每位教师结合教学实际写出心得体会，现在全体老师

的学习笔记与心得已超过5万字。

2、勤于读书，增强育人底气。

既然要在课堂上要和学生一起面对文本，教师就要有解读文本的

能力，读书就是这

种能力提升的唯一途径。窦桂梅老师说：“其实，从某种意义上

讲，读书就是最好的备课。”“一个教师的解读能走多远，他学生的

理解就能走多远。”先不去抱怨学生的阅读能力有多差，不去埋怨学

生的阅读量有多小，我们要先投身到阅读大军中去，去锤去炼。

3、认真参加区教科研活动。作为北部新区的我们，交通、信息诸

多不便并不能阻

挡我们科研的脚步。为和区课题组同步，学习课题组各位成员的

先进经验，我们克服重重困难，风雨无阻参加研讨活动。我们先后到

万泉小学、北京小学、羊坊店小学、清华附小等学校听研讨课，参与

讨论，聆听专家的指导讲座。

4、深入课堂，开展课题研究。

每个教研组根据学生年级、年龄特点，很快制定出自己的研究计

划，并开始研究行

动，进行个案研究。教研组活动时，坚持发挥集体智慧——集体

备课；上同课异构公开课，形成研究氛围；组员们围绕课题解决着一

些课堂教学中遇到的共性问题。令我们欣喜的不仅是课题研究真正地

为教学服务着——提高课堂教学的实效性，也提高了我校教研组活动

的实效性。

更重要的是我们把科研带进日常课堂。要实现课堂的有效性，还

是要看平时的常态

课。试想如果上出来的课是经过无数次试讲，无数次修改教案之

后的课，那有效从何谈起？

5、抓反思，积累案例。

教学反思是从感性认识上升到理性认识的过程，是对教育教学规

律的探索与发现，反思为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学

创新的基础，教师自我发展的过程。案例是教学问题解决的源泉。通

过案例学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反

思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。在

不断的反思和积累中，聚沙成塔，我们会发现有效对话的真谛。

（二）加强课堂实践

对话：巴赫金认为对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，

问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相

互作用的特殊形式”。雅斯贝尔斯则称颂“对话是真理敞亮和思想本

身的实现”。人类正步入对话时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。

对话教学是对话精神在教育领域的回应。克林伯格认为，在所有的教

学的中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位：

相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。对话教学：马丁.布

伯认为，在教学中，教与学的关系不是一种远距离的“我―他”关系，

而是一种近距离的“我―你”关系。克林伯格认为，“在所有的教学之

中，进行着最广义的‘对话’。不管哪一种教学方式占支配地位，这

种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”在他看来，教学

原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。这就是“教学对话原

理”。巴西著名教育家保罗.弗莱雷也认为，教育具有对话性，教学应

是对话式的，对话是一种创造活动。由此可见，从本质上说，教学应

该是一种对话活动。

课堂对话的形式很多，而对于语文阅读课来讲，我们可把对话界

定为“人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行

为方式”。那么，这种“言语”就是“文本本身”。基于此，我们的

语文教学对话，简单一点地理解，可以将它视为教师、学生与“文本”

对话的过程。师生对话基于生本对话，生生对话源于生本对话，最终

学生语文阅读能力的提高落脚于生本对话。语文课程标准指出：“应

该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语

文的规律”。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本

凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而我们正是想通过研

究与实践，在课堂中实施学生与文本有效的对话教学，极大地拓展教

学的思维视野，给课堂注入了生机与活力，以提高课堂教学的有效性。

三． 研究结果与分析

提出实验的假设，即在教学中关注和尊重每个学生的心智水平和

个性差异，提高学生的素养，开发学生的智力潜能，使每个学生得到

健康﹑全面﹑和谐﹑主动的发展，促进了教师的专业成长，实现教学

﹑学生﹑教师的和谐发展。依据实验假设，进行理论验证，从教育学

﹑心理学等方面入手找理论依据，规划实验设计，形成一套既有理论

依据又符合教育规律的操作模式。精心建构了全新的语文课堂阅读教

学中生本对话的设计方法。

第一，创设对话情景，使学生走向文本。

兴趣是最好的老师。教师要善于营造一个有利于阅读文本情绪化

的气氛，激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在迫不及待、跃跃

欲试的心态下进入阅读，进入文本。

（1）教师导语熏陶，让学生积极对话。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响

学生心灵的工具。教学的艺术首先是说话的艺术。”可见教师导语也

是创设良好对话氛围的一个好方法，对学生有着直接的，不可替代的

影响。

（2）艺术手段渲染，营造良好对话氛围。

对那些文质兼美、以境取胜的文章，我们可以运用现代教育媒体，

创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们

走近文的愿望，诱发他们接触文本的渴望。但是，过于直观和形象生

动，也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象

的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中应用多媒体，应该以激发

学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣

和热情为重要的目标取向。教师对多媒体课件进行有意识的处理，使

其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象

与思考的空间。因此，在教学中可充分利用课文插图、幻灯片、课件

等让学生体验，拉近学生与文本、学生与作者之间的距离。通过情景

画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲。

也可动手绘画文本情景，使学生慢慢沉浸于文本意境中，品味体验，

激发学生的对话欲望。

音乐背景烘托。语文本身是美的，与音乐结合能使语言之美更充

分的展示，映射学生心理，变成学生自身对美的体验，提高学生的对

话兴趣。《瀑布》的教学让学生在悦耳的音乐声中，观看多彩多姿的

画面，使学生有身临其境的感受，激发了学生主动学习的愿望。引导

学生与文本对话，让学生聆听瀑布的声音，欣赏瀑布飞流的画面，启

发想象，使学生在情感上与作者产生共鸣，积极地将理解和感悟通过

朗读表达出来，在诵读中获得美的享受。

（3）启发性问题，引领学生走向文本。

“学起于思，思源于疑。”问题是思维的开端，是培养创新精神

的根基。教师启发性的问题可以激发学生的好奇心，从而引领学生走

向文本。教学中教师要善于引导学生提出问题，例如我校赵老师在教

学北师大版二年级（上册）《妈妈，不要送伞来》这篇课文时，设计

了这样的设问：“同学们，如果有一天放学正赶上下雨，你最期待什

么？（妈妈给我送雨伞来。）”引出课题，并引导学生针对课题质疑，

继而确定本文朗读基调：“‘我’为什么不愿妈妈送伞来？如果此时

妈妈就在你的眼前，你将怎样和妈妈说话？” 从而激发学生与文本对

话的兴趣。

第二，引起对话，使学生深入走进文本。

（1）问题引领,带着思考走进文本。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，

这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界

中这种需要特别强烈。”美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺

术，遵循的最高准则就是学生自己提问题。” 学生提出问题的过程，

实际就是思考的过程，也是自主学习的过程。鲜活的、富有挑战性的

问题情境，同样可以召唤学生深入文本的话语世界，可以激活他们原

本凝固的语言。教学

《和时间赛跑》这篇课文时，可以首先围绕课题质疑——“谁和

时间赛跑？为什么要和时间赛跑？怎样和时间赛跑？我们不妨对学生

提出的问题进行梳理，找住一个贯穿文本始终的线索性主问题，有目

的的走进文本，才能找到文本的密码，破译文本。

（2）给充分的读、思时间，使对话走向深入。

对话的宗旨就是要呼唤学生的主体参与。课堂教学最重要的是培

养学生自我体验，自主学习的能力和创新的素质。“蜻蜓点水”式的

课文阅读，换来的只能是学生不痛不痒的认识，其对话交流只能是浅

层次的，就成了无源之水，无本之木。我们在学生对文本倾心阅读、

潜心思考，真正与文本进行对话，在思维碰撞中迸发出智慧的火花,有

了感性和理性的认识后，这样的问题就能真正触发学生的个性化解读。

所以，课堂上一定要给予学生充足的时间阅读文本，使他们在总体把

握文本的内容和情感基调的基础上，深入思考，与文本产生共鸣。只

有有了时间和空间的保证，学生才有可能浏览、精读，才能对文本进

行咀嚼、感悟、推敲、品味，才能产生和作者之间的心灵碰撞和情感

交融。

（3）抓住关键词，深入解读文本。

最实质的阅读，就是抓词品句的阅读。文本中的情与理都在字里

行间，抓住关键词即抓住文眼，不仅可以破译文本的语言密码，还可

以破译文本的结构密码。如学习《成吉思汗和鹰》时，学生抓住鹰四

次打翻杯子的动作“打掉”、“撞掉”、“撞翻”、“扑掉”，看出

老鹰在知道主人发怒的情况下，义无反顾地阻止主人喝水，其忠诚跃

然纸上。而成吉思汗由“有点生气”到“真的生气”，再到“气急败

坏”，最终“懊悔不已”，不仅是成吉思汗的情感变化，也是文章的

线索。

（4）多种形式，促使学生理解文本。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个过程中教

师不是去教，不能把自己的理解硬性的灌输给学生，而是要启发引导

学生与文本对话，通过对话理解文本，感受作者的内心，领会文章的

主旨，受到情感熏陶。除朗读、默读之外，还可以引导学生进行课本

剧的角色扮演与文本对话。课本剧的角色扮演，旨在引导学生与文本

进行对话，使学生融入其中，让文本中的情境形象直观地呈现于教室

之中，唤起他们已有经验和体验，并根据自己的认知水平参与辨析。

表演课本剧是语文时间活动，必须是在学生深入研读文本之后。在学

生排演过程中，学生进入角色，揣摩人物的动作、语言和神情，甚至

可以达到人物的内心。演课本剧固然很好，也不可滥用，重要的是落

到实处，不能走形式。

（5）个性对话，学生超越文本的方法。

文本是一堆文字符号，是一个多层面的未完成的图式结构，需要

读者理解，填充其空白处。文本具有开放性，创造性和生成性。“任

何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者

面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。”阅读教学完全

应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间，鼓励学生有个性地

阅读，让学生对文本进行二度创造，动态的建构文本意义。要尊重学

生的个性感悟，要鼓励学生对阅读内容做出个性化的思考，学生个性

化地解读文本的过程是深层次与文本对话的篇二：小学语文阅读教学

生活化研究课题结题报告

小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告

台州市椒江区实验小学 丁为群

摘要：本课题根据语文课程标准中关于语文联系生活的规定，提

出小学语文阅读教学生活化，关注学生生活经验，活化教材。探讨了

生活化阅读课堂教学操作的策略性，初步构建了生活化阅读教学常式。

关键词：生活化阅读操作策略结构常式

一、研究背景 1997年岁末，《北京文学》“忧思中国语文教学”

专栏文章的发表，引起了全社会对语文教学改革大讨论，建国以来第

八次全国基础教育课程改革在世纪之交拉开了帷幕。语文教学确实存

在高耗低效的严重问题，作为语文学科主角的阅读教学，课堂教学效

率低下，是探讨的焦点。阅读教学效率不高归因很多，最根本的是与

生活世界脱节，语文教学联系生活的问题在我国长期没有解决好。张

孝纯先生提出“大语文教育”，他最初把“大语文教育”概括为四句

话，第一句便是“联系社会生活”，“以课堂教学为轴心向学生生活

的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会

生活结合起来。”

新课标也特别强调“与生活的联系”，有许多关于联系生活的规

定。例如：“课程标准的设计思路”指出：加强语文课程与其他课程、

与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

课程目标中的“总目标”中有：关心当代文化生活，尊重多样文化，

吸取人类优秀文化的营养。在“各阶段目标”和“实施建议”中，更

有大量关于生活的规定。“生活”

一词在课标中反复出现了21次，它强调与生活的联系超过了历次

教学大纲。新课标中还有一些要求虽然并没有用“联系生活”的字眼，

但实际上也是要联系生活。例如它提出一个新观念叫做“体验”(“体

验”一词共出现了19次)。什么叫做“体验”？《现代汉语词典》的

解释是：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”据此我们可以

说，“体验”是这样一个过程：首先要参加生活实践，然后是在此基

础上感悟。因而没有生活，也就没有体验，没有感悟。生活的丰富与

否，也决定了体验和感悟的多少。又例如，“课程的基本理念”中说：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培

养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“实践”其实也是生活；

没有生活，在哪里实践呢？此外，“活动”、“环境”、“资源”之

类，其实也是生活或必须与生活联系。可以说“标准”深刻地体现了

语文教学生活化的思想。

语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都

成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，

因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生

活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资

源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的

关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读

与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。为此，我们提出

小学阅读教学生活化的研究。

二、概念的界说

我们对小学阅读教学生活化研究作如下界定：小学阅读教学生活

是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与阅读的联系，

联系生活讲语文，把生活经验语文化，语文问题生活化，探索优化的

教学策略，使学生在学习生活中学会阅读，享受到高尚情操与趣味的

熏陶，丰富自己的精神世界，在学习中提高生活质量。

阅读教学生活化的基本内涵可以包括以下几个方面的内容：

1、师生关系生活化。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的

组织者和引导者。我们的课堂是儿童的，应让学生有一种“在家”的

感觉，应“还学生以儿童”，在平等、尊重学生人格的关系中开始课

堂生活。民主、平等的生活化师生关系，能使学生“亲其师而信其

道”。

要达到师生关系生活化，首先，教师要“蹲下身来”。在生活化

的阅读教学中，教师应该蹲下身来，走进儿童的世界，去理解他们的

大脑以及他们的发展方式。例如，于永正老师在执教《梅兰芳学艺》

一课时，几次蹲下身来，伏在学生身旁听他们朗读、述说，甚至在孩

子们让他非站到椅子上表演“他常常紧盯空中飞翔的鸽子或注视水底

游动的鱼儿”不可时，于老师点点头，微笑着，一抬腿，迅速地站到

椅子上，认认真真地开始表演，就这样往椅子上一站，站出的是坦诚

地面对孩子，尊重孩子。融洽和谐的生活化师生关系，使学生完全打

开心扉，无拘无束地、自由自在地探讨、议论，学习自然就是一种身

心愉悦的生命活动。其次，师生关系生活化还包含“师生换位”。让

学生走上讲台当一回老师，教师则坐在台下学习，或纠正一些可能出

现的错误。如学习八册中《古诗三首》时，老师就在课前让学生回家

预习，可以查任何工具书，也可以请教家长及身边有学问的人，做好

充分的准备到课堂中当小老师。课始先让学生小组合作学习，相互补

充并提出需要帮助的问题，然后指名一小组所有的同学上台当小老师，

把自己读懂的内容及诗句意思教给大家，并接受同学的提问。“师生

换位”能使教师和学生处于一种平等交往的“生活关系”中，彼此心

灵相通，学生获得积极乐学的生活态度，课堂也成为培养学生多种能

力的生活场所。第三，师生关系生活化还讲求“角色转换”。角色转

换，主要指让学生从“局外人”转为“事中人”，从学生转为“作

者”，转为“文本中的某个角色”，把教学内容转化成自我所感、所

思，所想象的现实生活的切身体验，使教学内容渗入到个人经验中，

学生与

教材进入“物我互赠”，“物我同一”的境界。完成角色转换是

走进教材，走进生活的重要途径。如学习《新型玻璃》时，请学生小

组合作，依据文中的介绍，各小组自由选择以下几种方式：a、选择文

中的任何一种新型玻璃作一番自我介绍；b、作为厂家推销员推销一种

新型玻璃；c、作为一名科技人员，设计一种新型玻璃。

2、教学内容生活化。语文是重要的交际工具，是用来反映生活并

服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文

这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文

教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学

突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。全国著名特级教师于

永正认为：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能

发挥最佳。他在上《全神贯注》一文时，正值中央电视台播放《钢铁

是怎样炼成的》一剧。于老师先饱含深情地吟诵保尔·柯察金的名言，

并告诉学生这段名言对自己的影响，然后请学生来背自己熟知的名言，

继而展示茨威格在罗丹工作室的那段话，学生围绕这段名言质疑，从

而读懂课文有感情朗读，最后自己写名言。于教师将课文内容有机融

入了学生的日常学习生活中，真正使“例子功能”发挥极至。这给了

我们深刻的启迪：其实我们小学语文教材中许多课文都可进行生活化

处理。像8册《爸爸买来电饭锅》一文旨在让学生掌握读懂说明书的

方法，并达到利用说明书进行实践操作。其实这样的经验学生在平时

的生活中已有积累，教师完全可利用这点，让学生 集日常生活中各类

产品的说明书，在课堂上交流阅读所得，这样贴近生活实际的课堂教

学往往深受学生欢迎，而且效果甚佳。

3、教学方式生活化。课标中指出，语文教学应在师生平等对话的

过程中进行。“对话”作为一种生活方式，意味着真实开放。对话、

沟通、交往是生活的基本方式。语文教学中的“对话”，也应体现生

活性，有真实的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有开放的生

活交往空

间。这就要求语文教学走出“书本语文”这个中心，向“生活语

文”回归，回到现实的、流动的“生命态”中，进行真实、广泛的

“对话”。教学中，一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、

演讲、辩论、设计、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活

动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生

活化的环境中展开“对话”，基于学生的经验解读课文；另一方面将

学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开“对话”，为儿童

打开更多的认识世界的窗口。如尝试运用语文知识策划社会活动，解

决社会问题，就是对社会、对人生进行深入的体验感悟；亲近自然，

用心聆听那风声、泉声、鸟语，体察那蝴蝶翩飞、花蕾缩放、流云溢

彩?? 活动是生活意义的全部所在，人不仅是在自己的活动中生成的，

而且人自身发展的动力也不是源于别处，而是源于人的活动本身，是

人自己的活动促成了自己的发展。在阅读教学活动中，让学生整个人

(包括情感和认知两个方面)投入学习研究的实践活动中，寻求发现、获

得、掌握和领会成为学生的自我需要，真正经历体验和感悟的过程。

阅读教学生活化强调教学形式活动化、多样化。在阅读教学活动中，

教师把过去由自己包办的讲析提问转化设计成学生的多种活动，不仅

让学生谈一谈、写一写、说一说，而且让学生唱一唱(与课文有关的歌)、

画一画(为课文配图)、演一演(课堂即兴表演)、做一做(与课文有关的简

单小制作)——通过学生的自主活动把课堂还给学生。(1)游戏是学生真

实的生活。在游戏中，儿童的身心是愉悦的，能表现出极大热情，应

该说这是儿童生活的高质量。我们的教育只有通过联系儿童真实的生

活，才能促进儿童完整人格的完整发展，其中包括“儿童的动机、情

感、立志”等方面的发展。教学《田忌赛马》，让学生弄明白田忌第

二次赛马转败为胜的依据是学习该课的重点和难点。教学时，我在学

生熟读了课文的基础上，让学生各自拿出自己准备的两组纸牌：红心

10、7、5和黑桃9、6、篇三：09《小学语文情境作业设计策略》课

题研究结题报告

《小学语文情境作业设计策略的研究》课题研究结题报告

课题负责人：肖家堡小学语文组 梁艳艳

参与人员：李艳艳 郭艳芳

小学语文情境作业设计策略，即小学语文情境作业的途径、呈现

方式等。创设作业情境是引导学生进行探究性学习的前提，一个良好

的情境往往能使学生形成 “心求通而未通”的心态，从而激发他们强

烈的问题意识和探究动机，引发他们积极思考，进而提高语文作业的

效率。

一、研究的目的、意义和背景

长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强

化上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、

单调封闭的误区。学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习

语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。因此，

探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文

素养的作业形式，是十分必要的。受李吉林情境教育理论的启发，经

过阅读、实践，发现了一种学生喜闻乐见的作业形式，取名为“小学

语文情境作业”，为了使之更好地运用于语文教学，拟对其设计策略

进行研究。

二、研究的内容

1、小学语文情境作业的途径、呈现方式；

2、学生对此类作业的认同度及接受能力；

3、小学语文情境作业对学生语文素养的影响

三、研究对象：肖家堡3-6年级学生

四、课题实施情况 1.成立课题研究小组：

组长：梁艳艳(小学一级教师)成员：郭艳芳(小学二级教师)李艳艳

(小学二级教师)2.分工情况：

观察、听课：全体成员

梁艳艳,负责制定课题安排，搜集资料、研讨记录、撰写教学案例

及反思、撰写经验论文、教育叙事、结题报告；

郭艳芳，负责调查问卷、书写学习笔记、撰写教学案例及反思、

教育叙事、撰写经验论文；

李艳艳，负责相关调查问卷分析报告、撰写教学案例及反思、教

育叙事、阶段性小结、撰写经验论文。：

五、研究过程：

第一阶段（准备阶段2013.9--10）

学习理论知识，主要阅读了《小学语文情境教学》、《教育心理

学》、《陶行知教育名篇》，另外还阅读了许多有关作业设计方面的

论文。同时对学生的作业现状进行了相关调查，就课题研究的必要性

与可行性进行了论证，并设计研究方案。

第二阶段（实施研究阶段2013.11—2014.7）

针对课题设计出具体的策略，据此进行实证性研究，做详细的笔

记、进行课题讨论并记录、并根据实施的情况发放调查问卷及书写调

查问卷分析报告，对中期性成果进行小结，根据课题需要每位实

验教师要上两节观摩课并上交教学设计及教学反思，撰写教育叙事不

少于三篇，逐步形成研究体系。

第三阶段（总结阶段2014.9--2014.12）

收集、整理研究资料，分析、研究实验情况，总结、撰写经验论

文，提炼研究成果，形成详细、具体的课题研究报告。

六、研究方法：

1.行动研究法：从实际情况出发，与研究人员合作，共同解决教

育过程中实际问题的一种研究方法。

2.综合调查法：深入实际，调查了解小学语文作业设计的现状。3.

个案研究法：通过对个案进行分析研究，了解学生的学习心理，进一

步调整研究方案。4.比较法和观察法：通过对传统作业形式与新的情

景作业形式对学生的影响及完成情况进行观察比较，对学生作业设计

方案不断调整，以最优化的作业形式呈现给学生。

七、研究成果

（一）在研究的过程中，我深深地体会到：1.兴趣是影响学生作

业质量的前提条件。“兴趣是最好的老师”，研究中发现只有学生对

所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。为了激发学生对作业的

兴趣，教师在作业设计上要灵活多样，多增加语文实践性作业。2.作

业的设计是影响学生作业质量的关键

（1）作业内容突出趣味性

课题组教师结合教学内容特点，从以下几个方面入手达作业内容

的趣味性。

①引导学生用绘画的方式巩固，应用所学知识，在实验初期对他

们进行相应的指导，即设计绘画代作业。

②在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积

极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导

学生续编故事，演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

③加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学

的知识寓含于游戏中，让学生与学生、学生与家长在课外玩。

（2）作业要求突出层次性教学必须根据学生身心发展和语文学习

的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，

求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布

置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉

快、满足的心理体验。

①作业量的分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层

次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。在实验

中，我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以

减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适

当增加作业量，并加大对这些学生的检查力度。

②作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思

考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们针对学生语文能力有

差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目

标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生，制定基础、发展、

创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。

（3）挖掘教材资源，设计实践性作业。

①布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维

向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有

意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。

②在学生掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新

知识触类旁通地解决相关作业。即学后迁移式作业设计。

③在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让

他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后

设疑式作业设计。

（4）作业设计加强综合性

①加强作业设计与其它学科的联系，体现学科之间的整合，如教

《老师，您好》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等

作业。②在作业完成过程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的

力量更出色地完成作业。

（二）促进了学生学科素养的提高情景作业的设计，一方面作为

一种情感的激励工具，它的交互性和多感官的综合刺激，诱发学生奋

发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、

创造性。

第二篇：课题实验结题报告

小学科学课程与信息技术在教学中的有效整合研究

课题实验结题报告

我校科学综合组于2009年4月开始参加了自治区小课题《信息技

术与小学科学整合研究》的实验研究，迈开了新课程改革的新的一步。

我组根据科学教学的特点，结合学校和学生的实际情况，制定了主导

思想：以信息技术为工具手段，加大学校科学课程与信息技术整合的

力度，让孩子在乐中学科学。在一年多来的整合实验中，随着我们实

验的深入，对信息技术做为工具如何服务于科学课教学也有了一定的

认识。在此，我们实验情况做以总结：

一、课题的提出

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒

体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。此次整

合研究探讨的目的是在小学科学中高效的使用信息技术，要求师生利

用多种信息技术手段利用和开发好科学课程资源，以更好地完成课程

目标。所以，通过什么方式与方法使小学科学课程与信息技术的有效

结合，调动学生学习积极性，对学生进行多元化的评价，变“学会知

识”为“学会学习”，从而更有助于使小学科学向着研究型、互动型、

综合型、创新型等发展。二．总目标：

信息网络技术在小学科学课堂上的应用，不但提高了教学效率，

培养学生养成良好的科学探究素养，而且使教师和学生的信息素养都

有不同程度的提高。既促进科学教师在知识性的科学课中教学方式的

变革，同时促进教学互动方式的变革。

三．整合的方向

对于信息技术与课程整合的探究，我们注重教学内容与方式、教

学评价与拓展四个方面进行有效整合。

（一）两个培训；三种整合 两个培训

（1）校本研修培训，为提高我校教师课堂教学能力和实施素质教

育的水平，积极参加培训。此次培训从自我学习、同伴互助、反思研

讨、专家引领入手，通过研读一本书、研究一个问题、研备一节课、

组织一节上课、开设一次专家讲座等方式，使教师新课程教学能力得

到进一步提高。

（2）信息技术培训，改变教师的观念，认识到素质教育的今天，

必须掌握先进的信息技术，熟悉各种先进的教学手段，才能真正把素

质教育落到实处。通过培训，写心得体会，使自己的视野得到开阔，

提高了信息技术水平，认识到信息技术在课程改革中的重要作用。三

种整合

（1）自主整合，教师钻研小学科学与信息技术新课标，钻研教材，

进行整合前分析学生以及教师的基本情况，根据现状制定个人发展计

划，首先提高教师的信息素养能力水平，整合资源，制作课件。重点

是提高教师解析教材、处理教材，借助信息技术将有效教学资源与课

程相整合的能力。

（2）集体整合，以教研组为单位，每两周一次，定时间、地点、

主题、。各位教师围绕主题，开展多种形式进行学习，如论坛交流，

集体备课，共同议课。重点是提高教师交流合作、加强理论指导并用

于实践当中。

(3)反思整合,通过整合课的研讨交流，不断进行实践思考并总结经

验教训，及时修正不足之处，反思课件应用效果，甄别如何修缮，如

何强化。重点达到最佳优化效果。

（二）教学内容与方式 教学内容

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，这两者的总体

能力目标是一致的，即培养学生的 “科学素养”

首先，教师根据小学科学课教材内容对教材进行分析和处理，决

定什么样类型的课用什么形式来呈现教学内容，呈现给学生。在教学

内容上突破书本的局限性，拓宽了教师获取信息的渠道和范围，极大

地丰富了信息资源，使一些抽象的科学知识变得生动、活泼、是学生

能够主动地学习得以进行，学生接受了学习任务以后，在教师的指导

下，利用教师提供的资料，进行个别化和协作式相结合的自主学习，

并利用信息技术完成任务。在整个教学过程中，学生的主体性和个别

化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题

解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作

用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积

极性。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多

种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。在这样一个模

式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，

媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上学

生参与教学活动，但这是一种被动的参与。信息技术进入了课堂，它

摒弃了传统教学以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用近年

来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师的指导下，以

学生为中心的学习。信息技术改变了教师的地位和作用，教师起组织

者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用网络充分发挥学生的主动

性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的

意义建构的目标。所以信息技术有意识让学生自己去查阅资料或进行

社会调查，把学习科学知识由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识

视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学

生搜集和处理信息的能力。

例如学《恐龙时代》这课时，我根据教学目标对教材进行分析、

处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了研究

问题以后在教师的引导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）

进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术解决问题。，

师生一起利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性

进行学习、评价、反馈。将传统的课堂教学模式引向自主、开放 的教

学，充分考虑学生的个体特点，最大限度地发挥每个人的潜能与价值。

教学方式

信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科

教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进

行素质教育的工具 科学论坛：

论坛是一种相对静态的教学组织形式，也是一种具有丰富智慧资

源的模式。为了指导学生完成研究性学习课题，我通常会采用这种形

式组织活动，指导孩子们选定课题，上网搜集资料，并发布研究进展

与相关成果，教师通过论坛给予不同程度的支持。

①在线答疑：具有强大的交互能力，学生可以与教师进行双向交

流,可以进行不限时提问与回答；

②在线测试：利用计算机程序让学生对自己的学习情况进行测试，

每次测试成绩只有学生自己和本班负责老师知道（从后台管理进入），

保证孩子的学习积极性；

③学生讨论区：这相当于班级的论坛，学生可以通过它上传科学

研究成果，提问有关研究问题，并自由发表评论和观点；

④试题下载：教师可以将优秀的科学试题进行上传，学生可以自

主地进行下载；

⑤学习指南：教师可上传一些学习的方法和学习的方向性，学生

可自主选择适合自己的内容；

⑥热门图书：教师可将近期优秀科学学习辅导书的介绍进行上传，

方便同学们购买；

（四）教学评价与拓展

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的科学教学素材和教学

内容，由于教材编写的限制，很难在教材中及时、准确地反映出来。

然而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己

接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习科学的兴趣和积

极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。因此，科学

教师应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势 的、适应社

会发展需要的和有利于为学生的人生建造知识大厦永久基础最必需的

内容。

学生作为积极主动的学习者，同时网络资源又为教学提供了丰富

的资源，因此及时调整了教学内容，将信息技术融合到小学科学教学

中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，与小学科学教学内容相

结合，才能使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴

近生活和现代科技；才能使科学教材“活”起来，拓展了教师和学生

的知识视野。

我们根据一些科学课教材中的内容，进行课后课后延伸，甚至是

社会现实性课题，如环境保护、未来的世界等问题。主题的设置要考

虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。

科学课经过整合拓展超越了传统的单一学科学习的框架，它按照

学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动

的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问

题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、

学校与社会有机地结合在一起，这样，更加突出了学生的主体性和参

与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，

到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和

分析资料的方法等进行一般性指导。最大限度地促进学生身心和谐统

一地发展。应用现代信息技术，为学生提供自我评价反馈的机会。

我们在研究过程中，注重及时反思、即时评价，多元化的评价，

评价主要目的是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学

习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中，这就需要教师随

时关注学生在课堂的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、

指导性的评价。

首先学生是信息加工的主体，意义的主动建构者，因此，学生处

于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地对

学习实施自我检查和评价并实施符合自我发展的可能性调整，成为学

习的主人。

其次，学生通过讨论，小组独立地进行研究，利用计算机解决研

究的内容。学生通过计算机网络在全班进行交流，展示自己的主题研

究报告。学生通过各小组学习效果的反馈、同学间的评价，使处理信

息和表达交流的能力得到锻炼、培养。这种让学生自主地探索问题、

解决问题的学习方法，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂的教

学气氛。而在整个教学过程中，教师只是及时对学生给予必要的、适

当的评价，及时对学生间的评价作出总结。达到了在有限的时间内高

效地解决实际问题的目的，较好地体现了教师的主导和学生的主体作

用，只有这样，学生才能真正地成为学习的中心

四、整合后的成果

（一）教师方面

教师信息技术水平迅速提高，整合能力加强，过课题研究，广大

教师掌握了教学课件制作的标准是：应有利于教学目标的达成，有利

于突出教学重点，有利于化解教学难点，有利于激发学生学习兴趣，

为我们以后在制作课件备课的过程中养成好的习惯打下了基础，促进

了我们的教研教改活动。同时也掌握了信息技术与课程整合应遵循的

原则：科学性、直观性、启发性、趣味性、有效性。

（二）学生方面

1、学生的学习兴趣得到有效培养。

利用信息技术，可以将科学知识的表达多媒体化。图文并茂、丰

富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生

浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信

息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。

2、学生的自主探究性学习能力得到发展。

在借助多媒体教学的过程中，学生接触到了鲜活的画面、真实的

声音，学生的自主探究性学习能力得到发展，个性得到张扬。

在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学

生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过

程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获

取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指

导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，

是教学活动中重要的一环。

小学科学教学特别注重培养学生的创新能力。信息技术教育与小

学科学学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效

方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任

学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有大量

的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而

生。

探究学习是指学生综合应用多学科的学习成果或在现实生活的情

境中，选择并确定他们感兴趣的研究主题，在教师的指导下，仿照科

学探究的过程，主动提出问题，以问题为中心，自主收集信息、处理

信息和应用信息去解决问题的学习方式。网络知识的丰富性为学生进

行探究学习提供了保证，通过检索与查阅相关资料，学生能够为自己

感兴趣的问题找到合理的答案。这会极大提高学生的成功体验和自我

效能感，激发学生的学习兴趣并能提高学生获取知识和解决问题的能

力。

另外，学生还可以根据不同的分工组成学习小组，以网络为媒介

搜集相关的资料，共同解决所面对的问题。这种合作性的学习拓宽了

学生知识获取的途径，使获取知识的途径成为多维的，轮式的。如

《太阳系》一课，信息量较大，很多内容课堂根本无法完成，学生们

根据自己的兴趣组成小组，“水星探索组”、“金星探索组”、“火

星探索组”、“木星探索组”、“土星探索组”……，大家分组行动，

遨游网络、遨游太空，搜寻信息，然后在网上班级讨论区交流讨论各

组的学习收获，取得了很好的学习效果。

（三）建立教学课件资源库

五、课题研究存在的主要问题及今后的设想

（一）主要问题：

1、学校的电脑台数太少，制约了学生在教师引领下，自主获取网

上资源进行学习探究活动的开展，2、研究成果还不够丰厚。

目前在校园网信息系统的建设中，存在的问题：重网络硬设施的

构建，轻教育教学应用系统的建设，轻教师培训。“建网容易，用起

来难”，网络利用率和效益都不高，而硬件设备价格又逐年下降，造

成设备的闲置和贬值。1．教师必须更新观念，积极学习并运用现代信

息技术

信息技术的发展并不能替代教师的作用。教师永远是教育过程中

的灵魂。有的教育家认为，为了培养学生的独立思考、独立工作能力，

强调学生的自主性、主体性，就要淡化教师的作用。这是不正确的。

教师是教育方针的执行者，是教育过程的设计者，是学生心灵的塑者。

为了培养学生的独立思考和独立工作能力，教师固然不能越俎代庖，

但却需要加强引导和指导。学生的主动性靠谁来激发？靠教师；学生

的活动由腐朽来设计和组织？由教师；学生的才能靠谁来发现和扶植？

靠教师；学生遇到挫折靠谁来帮助？靠教师，教师的品格风貌更是学

生学习的榜样。因此不论在什么时代，教师在培养人才中的作用是不

可抹灭的。因此教师本身素质的高低就成为教育成败的关键。

信息技术的发展对教师提出了不同于以往的要求。教师需要掌握

信息技术的理论和操作技能。信息技术在教学过程中的运用必然会改

变教学过程的模式，会优化教学过程，较大地提高教学质量。但是它

的前提条件是教师必须对信息技术有所认识，会操作和运用，并改变

旧的教学方法。这种认识和操作运用不只是简单的技巧，而且包括教

师的教学观念的变化。如果教师的教学观念不转为，即使有了出色的

多媒体软件教材，他也只能把它当作一个简单的教具，作为课堂教学

的点缀。有的教师虽然采用了多媒体电脑，但教学方法是旧的，与普

通的挂图 8 没有什么两样，没有真正发挥多媒体电脑的优势。这样使

用信息技术无疑是一种浪费。因此只有教师改变了教学观念，从而改

变了教学方法，才能使信息技术发挥优化教学过程的作用。

2．必须加快加强教育教学信息资源库的建设：

缺乏网上教育教学信息资源已成为制约我国中小学网络化教育发

展的“瓶颈”。一些中小学投入大量资金组建了校园网，正是由于缺

乏网上教育教学信息资源，“有路无车无货”，致使校园网难以发挥

其应有的作用和效益，造成设备的闲置和浪费。

各级各类教育教学信息资源库（网站）缺乏总体规划，缺乏统一

的规范、要求和指导，造成资源浪费，热门课文，不同网站出现好些

个CAI课件，而一些相对较难理解又不是一般教师所能制作成课件的

知识却谁也不愿去碰。

教育行政部门是否能统一部署，组织各地、各级教育行政部门、

教研部门和各校，按照一定的要求，按不同学科和不同内容分工共建。

各级教育教学信息资源库（中心网站）相对独立，相互之间通过“链

接”方式达到资源共享，属松散型和学术型的联系。重点组建一至两

个全国性的教育教学信息资源库（中心网站）。

3．优化上网环境，降低上网费用

加强和完善网上学校的管理。对开办网上学校的单位与个人的资

格、条件、教学内容、范围、收费等研究制定出网上学校的管理办法。

创造上网环境，净化网络资源。创造上网环境，在有条件的学校强化

对学生的网络化教育，使学生具备上网获取信息、交流信息与处理信

息的能力。同时还要采取措施，净化网络资源和环境，保护中小学生

不受有害信息的影响。

与电信等有关部门协商，争取中小学连网资费的优惠、基础设施

方面的支持以及技术帮助，否则，中小学网络化教育将会出现“建得

起网，上不起网”的 9 尴尬局面，事实上，目前已有一些建校园网的

学校因交不起昂贵的费用而被迫关闭校园网与Internet的连接。

信息技术与小学科学学科教学整合，是提高教学效率的根本途径。

整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、

心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统

中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相

互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结

果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利

用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质

量和高效率的教育。

其次，网络学习，对教学条件要求较高，有些学校难以实现。先

进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件的不断更新

和升级，学校的教育技术水平不断提高。但在幅员辽阔的中国，由于

经济发展不平衡，各地的教育发展了不平衡，经济条件的限制，使学

校无法全都具备购置必要教学设备的能力，即使有些学校能够购置了

目前流行的全部设备，具备了上网的能力，但要它能够支付起每月的

网络信息费，也是一件很困难的事。此外，先进的教学设备对教师教

育技术能力水平要求也较高，一些学校不可能在短时间做到每名教师

都可以自如驾驭先进的教育设备，这些都为信息化教学模式的施行带

了局限。

（二）今后的设想：

通过课题研究，教师的信息技术能力得到明显提高，教学观念发

生转变，教学手段丰富了，随着课题研究的不断深入，经验的不断积

累，我们进行课题研究的思路也更明确。下一步我们将提炼的成果用

之于教学实践中去，并加以丰富，不中断课题研究工作，切实推进教

师素养发展。

下面以《与恐龙同行》一课的教学为例，谈谈科学课网络探究学

习的一般程序：

片段一：

▲师：地球上最大的动物是什么？

生：鲸。

生：蓝鲸啊！

生：恐龙

▲师：蓝鲸是目前地球上最大的动物，地球上曾经出现过的最大

的动物是恐龙。今天，就让我们穿越时光的隧道，来到恐龙生活的年

代，看看恐龙是怎样生活的？（播放恐龙的影片）

师：影片中出现了哪些恐龙？

生：霸王龙

生：三角龙

生：蛇颈龙

生：偷蛋龙

生：有天上飞的飞龙

生：有海底的生：翼龙

▲师：你知道的恐龙还有哪些？

生：霸王龙

生：鸭嘴龙

生：异特龙

生：剑龙

生：扁兽龙

生：陪天翼龙

这一环节是教学引入，主要共享视频，这段视频最主要的目的是

创设情境，引发兴趣，让孩子回忆对恐龙的已有了解，为本课的教学

展开奠定基础。

片段二：

▲师：关于恐龙，大家还想了解哪些问题？

生：恐龙是怎样生活的？

生：恐龙会不会吃人？

生：恐龙分哪几类？

生：恐龙生活在什么年代？

生：恐龙怎么来的，又是怎么死的？

生：恐龙的生活方式是怎样的？

生：什么恐龙的年龄最长？

生：恐龙如果和人在一起，会伤人吗？

生：恐龙是怎么灭绝的？

生：最早的恐龙是什么？

生：恐龙吃什么？

生：目前科学知道多少种恐龙？

生：恐龙为什么会死？

生：什么恐龙最温顺？

生：恐龙是怎么交配的？

生：恐龙最多可以活多少年？

生：恐龙会结婚吗？

生：什么是垃圾龙？

生：恐龙研究对人类有好处吗？

生：恐龙最早出现在哪个年代？

生：恐龙在当今世上还有吗？

生：恐龙最适应哪种气候？

▲师：要研究这些问题，我们可以有哪些办法？

生：看科学影片

生：看有关恐龙的电影

生：看百科全书

生：问科学家

生：去时光隧道，呵呵。

生：去研究恐龙化石

生：请教老师

生：去恐龙博物馆

生：上网查资料

▲师：大家说的方法有些是可行的，有些有点幻想色彩。今天我

们要利用网络对恐龙进行研究，解决大家对恐龙的疑问，谁能给大家

介绍一下平时你是怎样利用网络解决问题的？

生：进GOOGLE 生：去百度查找

生：打关键字

生：上找恐龙

生：雅虎

生：搜狐

这一环节主要是在孩子汇报对恐龙已有认识的基础上提出问题，

教学活动中学生的思维始终是开放式的。这一环节中的关键问题分别

是：关于恐龙大家还有哪些问题？要研究这些问题，我们可以有哪些

办法？今天我们要利用网络对恐龙进行研究，解决大家对恐龙的疑问，

谁能给大家介绍一下平时你是怎样利用网络解决问题的？

片段三：

▲师：由于网络上的资源非常多，也有点杂，因此，研究恐龙去

恐龙专题网站寻找资料是一个比较快捷的办法。

▲师：老师从一些书籍、电影和网站中收集了很多太阳系的资料，

建了一个太阳系学习网站，希望能对大家的研究提供一些帮助。（输

入网址，协同浏览，介绍各版块的主要内容。）

▲师：网页内容相当丰富，估计很多同学在一节课内无法看完，

建议有选择的去点击，你想研究什么问题，你就去寻找哪些方面的资

料。对于有些内容有疑问的，可以在日志的评论中发表自己的看法。

在线作业现在暂时无法打开，等大家先对恐龙有了较多了解之后，我

会给大家在线作业的密码，你就能提交作业了。有些问题这里面找不

到答案的，我们还可以去其他地方找。主页上有百渡、GOOGLE、牙

虎的连接，还有几个专题的恐龙网站。

▲师：现在请同学们带着你自己的问题和老师提出的问题快速浏

览网站，从中找到这些问题的答案。如果在浏览操作中有什么问题，

请在空中课堂给我留言，我们一起来解决。

这一环节是引导孩子进行网络学习，这一过程中要鼓励孩子在空

中课堂的发表评论、交流，同时教师要通过屏幕共享了解孩子的学习

进度，并进行相关的教学监控。

本课教学还利用博客的回复功能，布置在线作业，讨论恐龙是怎

样灭绝的。

片段四：

▲师：谁能说说通过刚才的网络学习，你们都解决了哪些有关恐

龙的问题？对恐龙有哪些新的了解？

生：我知道了霸王龙的身体结构是那么不协调。

生：我知道了恐龙中最大的是霸王龙。

生：恐龙主要分两类：一个是食肉性的，一个是食****性的！食

肉性恐龙前两脚不碰地，牙齿锋利！食****性恐龙四脚碰地，最一般

是必着的！

生：我知道梁龙身体最长，也是最大的。

生：我知道了恐龙灭绝现在还没有最终原因！

生：我知道腕龙体重50吨，身长25米，高6米。它的主要食物

是树叶。据推测，腕龙一天吃掉的植物超过220公斤。

生：对于恐龙的灭绝有许许多多猜想，但是不能100%的肯定。

生：我了解到了对于恐龙科学家的看法，这些让我知道了恐龙怎

样灭绝！

生：我知道了人类是根据化石而作出世界上曾经有恐龙的理论。

生：我了解到恐龙的灭绝有可多可能，比如行星撞击，海啸淹

没。。。

生：我知道了最后灭绝的恐龙有素食的恐龙有三角龙、肿头龙、

爱德蒙托龙等等；而肉食恐龙则有霸王龙和锯齿龙等。

生：我知道了我们人类用眼睛看东西，有耳朵听声音，用舌头尝

味道，用皮肤感知外部事物，由神经把这些信息传送到大脑，我们就

有了各种感觉。恐龙也是如此。恐龙地智力与脑子有大小有关，一般

越是庞然大物，脑子相对来说越小，行动也要迟缓一些。

生：我认为恐龙死亡是因为气候变化造成的。

生：1980年，美国科学家在6500万年前的地层中发现了高浓度

的铱，其含量超过正常含量几十甚至数百倍……

生：我找到一份资料里面说霸王龙是腐食性动物，只吃死掉的东

西。

▲师：能把你的资料来源与大家分享吗？（共享屏幕）

生：我和大家介绍一篇关于霸王龙的小文章，希望对大家了解霸

王龙有帮助——我是霸王龙，我有一个大脑袋。我的前肢短小，每只

手有两个手指；后腿大而有力，每只脚有三个脚趾。每个手指和每个

脚趾都带有爪子。我有条又细又硬，带个尖的尾巴。我一共有60颗牙，

每颗牙长9英尺，都很锋利。当有一颗牙掉了时，会有颗新牙长出来。

我走路时用两条腿，跑的很快，每小时的速度可达30英里。70000万

年以前，我和我的同伴***了整个地球。所有的小动物都害怕我，每当

我们仰天大啸时，山河震颤，犀牛、老虎、大象都把头缩进窝里，生

怕成为我的口中美食！可70000万年后的某一天，火山爆发了，我们

死的死伤的伤，渐渐消失在这个世界。

……

▲师：现在请大家一起做几道题目，请点击投票栏，用鼠标点击

你认为正确的答案，所有问题回答好了就点击确定。（利用网络程序

对学生的回答情况做即时的判断，学生的学习效果及时反馈，有利于

教师及时掌握学生的学习动态，同时新颖的问题方式也将对孩子的学

习产生刺激。）

在对学生进行学习反馈阶段，要让学生充分交流学习收获，并创

造积极发言、15 *****的课堂学习氛围，让孩子们畅所欲言，各抒己见，

同时可以利用网络程序及时了解孩子的掌握情况。

片段五：

▲师：恐龙由盛极一时、称霸地球到最后却全部灭绝了，面对这

样的现实，你有什么想法呢？

生：恐龙如果还活着，对我们人类应该是一个威胁。

生：可怜。。

生：我觉得恐龙死的真壮观，要死一起死。

生：生命是不能预测的。

生：我发现，恐龙的灭绝有多种说法，但是不管是哪种说法都和

环境有关。

生：是的，环境。

生：悲哀啊，不要破坏环境，否则人类会和恐龙一样灭绝。

生：命运呀。

生：人类迟早会像恐龙一样的，只是时间问题。

生：保护环境咯。

生：我们现在也不快面对冰河时期啊

生：我看一亿年以后人类都灭亡了，恐龙好歹还主宰地球一亿多

年哦。

生：恐龙、人类都是玩偶，操控人一捏就死，但操控人是谁？这

是个迷。

生：操控人就是地球环境呀，其实也就是生物自己。

生：学科学，让人类更强大

生：从我做起，从身边小事做起，保护环境。

▲师：:今天我们主要借助网络初步研究了恐龙，由于课堂教学时

间的关系，很多问题还没来得及研究。我们可以在以后的日子里用今

天这样的方法把其他问题也研究下去。查资料的途径可以在网络中，

也可以通过书籍、报刊、杂志、广播、电视等途径查找。当然，查阅

资料也不是唯一的研究方法，如果有条件，我们更可以直接研究实物，

找来恐龙的化石进行研究，或到博物馆实地研究，形成自己的研究报

告。希望大家能把自己的研究发现成果拿出来，通过网络、报刊与大

家 16 共享，让我们一起与恐龙同行。

在课堂学习的结束阶段，讨论恐龙是灭绝的，将恐龙研究与人类

的自身发展切实的结合起来，让孩子充分感受环境对于生物生存的重

要性，将本课的研究提升到了更高的层面。

第三篇：语文课题结题报告

语文课题结题报告

张方武

1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其

中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，

培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，

提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。

二、课题提出的依据。

1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐

分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外

书。

2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本

目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课

标中关于课外阅读的要求落到实处。

三、课题研究的意义

1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级

各年级课外阅读的培养目标。

2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。

3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。

4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的

能力。

5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童

全面素质的提高。

四、课题研究的内容

1、课外阅读的基本原理，基本途径。

2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。

3、课内外阅读的相辅相承。

4、课外阅读的方法探索。

5、创造性课外阅读教学。

五、课题研究的方法

1、文献法。

2、调查法。

3、问卷法。

4、检测法。

5、比较法。

6、综合法。

六、课题研究的步骤

1、加强学习培训，提高理论认识。

课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师

的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学

习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，

通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，

科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些

知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水

源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。

在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研

究过程中，我们做了如下要求：您正浏览的文章由(第一·范·文网)整理，

版权归原作者、原出处所有。

（1）课题组例会制度

我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流

工作中的做法以及自己的收获。（2）坚持课题月报制度

在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，

填写月报表。（3）填写《课题实验手册》

根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真

填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打

算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实

验论文。

七、课题研究的大体框架。

1、制定课外阅读规划。

根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读

的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明

确而具体的计划和措施。

2、创造条件促进“读”。（1）课内阅读延伸。

（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，

集中进行课外阅读的指导。

（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中

的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。

（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工

作，利用图书资源，广泛开展阅读。

3、介绍方法，引导“读”。

结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏

览法、精读法、摘读法。

4、开展活动强化“读”。

（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事

物等为内容进行口语交际。（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔

记，读书与征文有机结合。（3）举办各种语文活动，如“成语擂台

赛”，“古诗文朗诵会”等。

八、课题研究的实验步骤及日程安排。(一)实验步骤

1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。

2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。

3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。

4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。

5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。

(二)日程安排3、2014.2——2014.2实验、明确要求。4、

2014.2——2014.4初步总结。5、2014.5——2014.12 归纳模式。

九、课题研究的初步成效(一)成果归类：

课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：

1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。

课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一

课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。

2、基本确定了各年级的课外阅读内容。

经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级

规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外

阅读，丰富学生的积累。

3、教会学生课外阅读的方法。

通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、

浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积

累的方法。

4、让学生在活动中学习语文。

我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，

“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。

5、形成了一套课外阅读教学模式。

对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究

教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅

读实效。

6、提升了语文教师的理论素养。

课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于

探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。

7、注重学生的心理意志品质的熏陶。

我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文

章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修

养。

(二)学生阅读量分析： 年级 阅读量 一

古诗20首，文章10篇，成语40个 二 三

古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句 四

古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个 五

古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句 六

古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇

后语成语如干(三)阅读面分析

通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生

参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达

100％。

十、课题研究的反思建议

1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材

料》。

2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效

果。

3、在课内外阅读的结合方面加大研究，要真正做到以课外阅读促

进学生语文能力提高的目的。

4、要进一步整合教育资源，特别是语文课内外教材内容和资源，

提高学生的兴趣。

第四篇：语文课题结题报告（推荐）

一、课题的提出.1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万

字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精

神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素

养和综合素养。

2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，

提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。

二、课题提出的依据。

1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐

分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外

书。

2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本

目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课

标中关于课外阅读的要求落到实处。

三、课题研究的意义

1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级

各年级课外阅读的培养目标。

2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。

3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。

4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的

能力。

5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童

全面素质的提高。

四、课题研究的内容

1、课外阅读的基本原理，基本途径。

2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。

3、课内外阅读的相辅相承。

4、课外阅读的方法探索。

5、创造性课外阅读教学。

五、课题研究的方法

1、文献法。

2、调查法。

3、问卷法。

4、检测法。

5、比较法。

6、综合法。

六、课题研究的步骤

1、加强学习培训，提高理论认识。

课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师

的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学

习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，

通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，

科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些

知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水

源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。

在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研

究过程中，我们做了如下要求：您正浏览的文章由

(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所

有。

（1）课题组例会制度

我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流

工作中的做法以及自己的收获。

（2）坚持课题月报制度

在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，

填写月报表。

（3）填写《课题实验手册》

根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真

填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打

算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实

验论文。

七、课题研究的大体框架。

1、制定课外阅读规划。

根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读

的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明

确而具体的计划和措施。

2、创造条件促进“读”。

（1）课内阅读延伸。

（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，

集中进行课外阅读的指导。

（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中

的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。

（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工

作，利用图书资源，广泛开展阅读。

3、介绍方法，引导“读”。

结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏

览法、精读法、摘读法。

4、开展活动强化“读”。

（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事

物等为内容进行口语交际。

（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结

合。

（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”

等。

八、课题研究的实验步骤及日程安排。

(一)实验步骤

1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。

2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。

3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。

4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。

5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。

(二)日程安排1、2001.8——2001.10 成立课题组。

2、2001.11——2002.1 开题、评审、修改。

3、2002.2——2003.2 实验、明确要求。

4、2003.2——2003.4 初步总结。

5、2003.5——2004.12 归纳模式。

6、2004.1——2004.6 汇编成册，成果展示。

九、课题研究的初步成效

(一)成果归类：

课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：

1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。

课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一

课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。

2、基本确定了各年级的课外阅读内容。

经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级

规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外

阅读，丰富学生的积累。

3、教会学生课外阅读的方法。

通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、

浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积

累的方法。

4、让学生在活动中学习语文。

我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，

“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。

5、形成了一套课外阅读教学模式。

对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究

教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅

读实效。

6、提升了语文教师的理论素养。

课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于

探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。

7、注重学生的心理意志品质的熏陶。

我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文

章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修

养。

(二)学生阅读量分析：

年级

阅读量

一

古诗20首，文章10篇，成语40个

二

古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇

三

古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句

四

古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个

五

古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句

六

古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇

后语成语如干

(三)阅读面分析

通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生

参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达

100％。

十、课题研究的反思建议

1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材

料》。

2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效

果。

3、在课内外阅读的结合方面加大研究，要真正做到以课外阅读促

进学生语文能力提高的目的。

4、要进一步整合教育资源，特别是语文课内外教材内容和资源，

提高学生的兴趣。

第五篇：小学语文课题研究结题报告

“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”

课题研究结题报告

王东子

一、课题的提出

为推进素质教育的研究，重视教育和培养学生的自觉性、主动性

和创造性，着眼于形成学生的独立人格，开发学生内在的潜能和创造

性，关注学生的精神生活，促进每个人的全面发展，为此寻找课堂教

学中自主学习自主发展的途径和方法，培养学生自主学习的能力，我

们在不断探索，在实施课堂教学自主学习自主发展的同时，加大课堂

教学启智的力度，有效地提高课堂教学的质量，因此我们提出了小学

语文课堂教学自主学习自主发展的研究。二、课题的实验目标

通过对课题的实验，破除了以教师为中心的教育教学观念，建立

了以学生为中心的教学理念。学生主动学习和教师有效指导相结合的

教学过程，变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的

教育思想，从多种活动方式满足学生发展需要，改革以教授和灌输为

主要方式的课堂教学，有效地培养学生的主体意识，实践意识和创造

思维能力。

三、课题的实验假设

1、研究对象：

我们分别从中年级段选择两个实验班，暗设两个对照班，从每个

阶段的起始入手。通过对照比较，验证假设是否成立。

2、实验方法：

⑴实验法：在理论假说的引导下，制定研究目标、思路和实验步

骤，将理论假说转化可供操作的材料、程序和方法。

⑵调查法：运用问卷、访谈、测量等方式，有目的、有计划地搜

集实验班与暗设对照班的学生学习的实际情况，形成资料为实验提供

依据。

⑶经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析

和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。

⑷个案法：对实验班的个别学生（优等生、潜能生），进行个案

分析，跟踪调查研究。

四、课题的实验研究过程

1、转变教师角色 学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、

引导者与合作者。在语文课堂教学中，要正确摆正教师和学生的关系，

把学生看成是课堂学习的主人和师生双向活动的主体，看成是学习和

发展的主体。一切的教学活动都应以调动学生的学习主动性、积极性

为出发点。只有这样，才能真正落实学生的主体地位，把学习的主动

权还给学生。让学生做学习的小主人。

2、建立融洽的师生关系

教与学从根本上说是师生之间人际关系的客观反映，小学生年龄

小，他们正是健全人格形成的初期，教师的态度、行为，会对其具有

潜移默化的影响。在小学生的心目中，教师是神圣可畏的，又是可亲

可信的，这正是学生人格稚嫩的表现。作为教师应该关注这一点。在

语文课堂教学中，融洽师生关系，创设民主和谐的学习氛围，学生在

这种轻松愉快的氛围下，学习情绪会随之高涨，对语文的学习就会产

生浓厚的兴趣。师生的情感融洽才能使学生敢想、敢问、敢说，才能

发展学生的思维和丰富学生的想象力，才能使学生处于自主积极的探

索之中。

3、创设情境，激发自主学习兴趣

兴趣是人们对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学生

学习语文的兴趣和积极性，往往来自于充满诱惑力的问题情境。因此，

教师在语文课堂教学中，可根据教学内容、生活实际与学生的求知心

理所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使

其产生对新知识的渴求，激发学生自主学习动机，以调动学生主动参

与学习的积极性，激发学生自主学习的兴趣。

4、质疑问难，养成自主学习意识 《课程标准》明确指出：“要

启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解”。

因此，在小学语文教学中，教师要善于根据学生的年龄特点和认知水

平，引导学生质疑问难，提出自己的见解和主张，让他们有自主探索

的机会，这样有利于培养学生敢问善思的自主学习意识，也有利于培

养学生的创新精神和创新能力，从教学中引发学生的质疑，再通过同

学们的讨论辩疑，解开学生心中的疑云，使学生真正感到自己是学习

的主人，从而激发了学生自主学习意识。

5、实践应用，拓宽自主学习空间。

实践应用对于语文知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”

和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识才能更深刻的理解、更

熟练的运用。因此在小学语文教学中，要为学生创造条件，让他们把

所学的语文知识运用到生活实践中去，为培养和提高学生的实践能力

提供广阔的空间。通过语文知识的实际运用，有效激发学生的认知冲

突，促使其思维向深度和广度拓展，使学生成为自主学习的主人。

6、改革评价，促进学生自主发展 《课程标准》指出：“对语文

学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关

注学生的语文学习水平，更要关注他们在语文课堂教学中表现出来的

情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”大量的研究和实践表

明，采用激励性评价，有利于增强学生自主发展的动力和能力。因此，

在语文课堂教学中，教师要不适时机地对学生在学习过程中表现出来

的自主性、独创性等主体精神和品质进行激励性评价，使学生得到心

理上的满足，体验到成功的快乐，达到强化学习动机，增强学习信心

和自主探索的动力的目的。为有效的提高学生自主发展的能力，还要

注重对学生的学习活动的过程进行评价，提炼学生探索知识、解决问

题的方法、策略，使学生对这些方法、策略有所体悟，以便自觉运用

这些方法、策略探究新知识，解决新问题。此外还可以采用多种评价

方法对学生进行评价，学生互评，家长参与评价等，使评价真正成为

促进学生自主学习、自主发展的动力。

总之，在小学语文教学中，教师要多为学生创设自主学习的氛围，

多给学生提供自主探索的机会，多让学生获得成功的积极体验，这样

就能激励学生不断积极主动地学习，学生的自主学习意识就能逐渐增

强，自主学习的能力就会不断提高，学生就能主动健康的获得全面发

展。

五、课题研究的成果

课题研究以来，在学校教科室领导的关心下，在同年级老师的支

持下，通过课题组成员的不断努力，研究已取得了一定的成绩，基本

达到了课题预期的研究效果。

1、学生方面

⑴良好的自学习惯已经养成。

研究期间，经过研究老师有意识的训练，学生在听、说、读、写

方面的基本能力已经养成，能够较好地适应接下来的高年级的学习。

①听的方面。老师指导学生要掌握正确的听的习惯。上课的时候，

要认真地听老师讲课，能够明白老师说的内容，知道老师说的话的主

要意思。平时，也要善于倾听同学、家长的话。同时，在听别人讲话

时，要注意自己的态度，比如两眼要看着对方，要尊重对方，不能心

不在焉的样子，脸上一般可带着微笑，还应不时的配合对方的话没做

出相应的反应。

②说的方面。良好的语言表达能力，是每个老师所致力追求的目

标，也是语文这一门学科的宗旨。所以，老师要利用多种途径来培养

学生的说话能力。课堂上，我们鼓励学生大胆发言，大声发言。同时，

我们非常注重提醒学生把话说完整。有时，为了让学生养成这样的习

惯，一句话经常让学生反复说上好几遍。为了训练学生的胆量，我们

也经常让学生上台发言，这对学生说话的自信也有一定的培养。③读

的方面。“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”

可见，读是非常重要的，它也是学生其他素质的一个基础。一个句子，

一篇课文，如果不读，就无法理解他的意思。语文教材中的文章，都

是非常优美的，很适合学生阅读。但光靠这些是远远不够的。《小学

语文新课程标准》中指出：小学中年级要能背诵优秀诗文50篇，课外

阅读总量不少于40万字。所以，我们精选了一些古诗文，让学生阅读、

背诵。还要求家长指导孩子阅读一定量的课外书。

④写的方面。中年级的学生，从一开始的写话，到现在的写一篇

文章，这一个转折是非常重要的。要提高的学生的写作能力，多练是

一个比较好的途径。每个星期，我们都要求学生写一篇小作文，把自

己的所见、所闻、所感写下来。我们比较注重读写的有机结合，以读

引写，以写促读，把阅读教学和作文教学有机的组合起来。为了提高

学生的写作积极性，每学期都开展一些作文竞赛，教师也经常把学生

的优秀习作投到校刊上发表。⑵学习质量有了明显的提高。

在课堂学习中，实验班学生自主尝试、自主质疑、自主评价、自

主总结、自主调整等能力都有明显提高。学生根据自己的特点，选择

不同的学习方法进行学习，使学习质量有了明显的提高。同时，同学

们还积极参加各项竞赛，在学校举行的课文朗读赛中，有6人分别获

得 了一、二、三等奖。在少先队大队部最近举行的“我阅读，我快乐”

征文比赛中，吴家琳同学写的《读〈小寓言大哲理〉有感》获一等奖，

华顺洁同学写的《读〈我的妈妈〉有感》获二等奖。

2、教师方面

①提高了对语文自主学习的认识。

通过本课题的研究，老师对语文自主学习的认识提高了。所谓语

文自主学习,就是学生在教师的科学引导下,自觉地主动地经历语文学习

学习的全程，探索语文学习的规律，掌握语文学习的方法，养成良好

的语文学习习惯，“为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。为了

达到这一点，许多时候，老师都主动地搜集相关的资料，学习、研究，

加深自身的理论素养。②提高了课堂教学的质量。

要让学生做到的，老师应该首先做到。所以，在课堂上，老师都

向四十分钟要质量。教学手段新颖了，教学方法灵活了，教学质量也

提高了。同年级的老师还把学习的教学理念，在实际的教学中进行尝

试，通过对比课的形式，探究其中的优点与不足，为切实提高教学质

量而不断努力。

③加大了科研的力度。

教学的实践必须同科研结合起来，才能取得更好的效果。实验组

的老师经常反思教学，把这些反思通过随笔的形式记录下来，并且做

出相应的总结。一个阶段下来，研究组成员也写了一些论文。但没有

在高级别的刊物上发表，需要继续努力。

六、课题研究中存在的问题

1、“自主教学”在很多地方，有很多老师都在研究，因此，该课

题有着广阔的研究空间。但是，我们如何集众家之长，少走弯路，使

该课题的研究取得更多的成绩？

2、本课题的研究是否可以在更宽泛的知识背景下展开实验研究？

培养学生的语文自主学习能力，是否有更多的切入口？哪种切入口最

具实效性？语文自主研究如何向其它学科拓展？