小学班级管理中惩戒教育的实施论文(含五篇)

小学班级管理中惩戒教育的实施论文（含五篇）

第一篇：小学班级管理中惩戒教育的实施论文

摘要：结合当前的人性化管理和和谐社会的时代潮流，以及学校

班级的管理情况，我时刻注意推行人性化惩戒教育的管理措施，把班

级的惩戒教育制度进行人性化修正，确保学生在我的班级中能树立优

秀的参与意识，保持高度的协作精神，把班级管理成人性化的“社

会”。现就自己的管理工作进行简要叙述。

关键词：小学班级管理；班主任；民主；人性化惩戒教育对策

１惩戒教育应该以民主促进学生的自我约束

在班主任日常管理工作中有很多决定和理念要传递给学生，民主

管理和民主监督成为了班主任约束学生行为，惩戒教育只是促进学生

自我约束的重要措施之一。我们在管理小学生时需要在重要的事项和

决策方面积极和学生进行讨论，把决定的权利向学生倾斜，让学生协

商出具体的措施，然后通过师生的协调统一，最终做出人性化的惩戒

制度，以此来帮助学生树立自我约束的观念。在班干部、管理人员的

选拔方面，班主任应该积极组织学生进行民主选拔，让学生们自己选

出管理班级的人能使得在未来实施惩戒教育实施中更加顺利。另外，

班级管理还少不了公正和无私，可以设立学生群体考评的办法确定相

关人员的行为，按照一周或者一月的时间段进行评比，为优秀者颁发

奖励，给与工作不落实和行为习惯表现差的同学进行警告，并让全班

同学共同帮助其改正，树立起集体意识和责任态度。同时在班级中出

现了不良现象时，班主任不能用权威来压迫学生，强制学生进行改正，

而是应该针对现象和学生们共同商议，结合学生们的想法再做修正计

划的安排。比如：在发营养食品时，有部分学生发生争抢，严重制约

了发放工作的施展，针对这个问题我在班会上和学生们一起围绕整件

事进行了商议，最终决定每次的发放不再需要教师，教师只负责把食

品分给小组长，每个人有秩序的到组长处领取，从此以后食品领取的

秩序就没有再混乱过。依照这样的方法，我们班还针对作业完成、卫

生、安全等进行了细致的讨论，做出了很多创新性的独具班级特色的

惩戒方法，虽然有的方法并不能为所有班级使用，但只要结合班级的

特色制定的惩戒制度，其效果也一定会好。这样也就做好了民主监督

的工作，使得整个班级的管理实现“人人有责任，个个有监督”的民

主性，惩戒教育的改革也提高了学生的自主决定和自主管理水平。

２惩戒教育应该围绕和谐、团结等情感为中心

在小学班级管理中，班主任经常会处理一些打架、争吵等事件，

常把自己弄的身心疲惫，其实有不少惩戒制度可以让小学生自己约束

行为的。教师的班级管理上首先应该加强和谐气氛的建设，打造团结

互助的管理氛围能让学生在人生观和价值观上得到改善，防止其陷入

家庭溺爱的怪圈，沉沦于社会不良环境。比如：在针对学生打架事件，

很多学生和家长会通过各种途径要求班主任把打架人员隔离，座位安

排的远一些，言外之意就是要在班级上特殊孤立打架的孩子，若是班

主任听之任之，那么很多学生的挫败感会使得其变成更加自私，也会

让其他孩子感觉不到班级的温暖。后来，根据和学生们的沟通交流得

到的意见，再加上班会的商议，确定了打架者检讨制度和互相表扬制

度，检讨自己在打架事件中的冲动之处，表扬对方的优点，学会宽容，

学生之间的打架问题就再也没有出现过。其次，班主任应该抓住班级

的事件进行情感教育为主，惩戒教育为辅的活动。比如：当班级有同

学调皮或者没有完成作业，要制定表扬节目或者其他的惩戒制度，当

学生不能完成表演时就要引导其以后认真完成作业，否则还会遇到这

样的尴尬惩罚。

３加强师生对话，班级管理需要惩戒教育，还要有鼓励、表扬

有人说“班主任就像是孩子在校的母亲”，班主任在班级管理时

不能把学生当成没有思想的木头，而是要用真挚的师爱感化学生，把

学生当作自己的孩子一样去培养，用自己的心灵去感受和观察孩子的

世界，用人性化的惩戒制度促进学生身心的健康发展。在班级管理中

需要惩戒教育，还要用鼓励、表扬等培养学生参与班级活动的好策略，

教师应该合理利用。比如：在学校进行运动会，教师可以进行班级比

赛选拔选手，项目方面、奖励等和运动会基本一致，学生既有参与的

的表现欲望，又有利于教师选拔参赛的人员，还能培养学生的竞争意

识和拼搏精神，但犯错误的学生和调皮的学生在这次活动中不能参加

项目，只能做服务生，若是服务工作获得大家好评，则能在学校运动

会上参加项目。这就起到了惩戒教育的作用，又让学生有前进的动力。

对于班级中行为习惯差的学生的管理工作，班主任需要尤其重视，确

保在心态上要正视他们，不偏袒、不歧视，经常要针对其做的好的地

方进行表扬，发现其优势，发现其进步，用鼓励和表扬促进学生们积

极进取，努力向上。总之，和谐、民主是小学班级管理的主题，学生

之间、师生之间围绕这个主体而进行各种人性化惩戒教育才会取得应

有的成果，同时做好惩戒教育也是在帮助班主任更好的管理班级的办

法，还能使得学生的身心健康稳定的发展。班主任作为班级管理的主

要人员之一，肩负着责任，在今后的班主任工作中，还需继续探索班

级人性化惩戒教育的新办法、新思路，用以促进自己班级学生们在人

际关系、团结互助等方面有所发展。

参考文献:

［１］本刊辑，雍晓燕．小学班级惩戒教育，管是为了不管

［Ｊ］．四川教育．２０１０（Ｚ２）

［２］丁淑贞．小学班级精神文化教育的构建［Ｊ］．安庆师范

学院学报（社会科学版）．２００８（０３）

第二篇：小学班级管理中情感教育探讨论文

摘要：当前，在班级日常管理中，素质教育观念早已深入人心，

但还是有些教师对于学生情感方面关注较少，对学生的态度、情绪、

情感及信念没有给予充分的重视。本文研究国内外班级管理中情感教

育的优秀做法，对小学班级管理中的情感教育进行深入研究，从而为

教师提供提高情感教育能力的方法与借鉴。

关键词：小学班级管理;情感教育;情感教学

当前，素质教育深入人心，小学都以全面提高全体学生的基本素

质为教学目标，更尊重学生的主体性，注重形成健全个性的教育。但

在教学过程中，部分教师对学生的态度、情绪、情感及信念很少给予

关注，更谈不上促进学生的个体发展。因此，在日常班级管理中，教

师要更关注学生的情感发展，加强对学生情感的教育和疏导，更好地

促进学生的全面发展。

一、小学班级管理中情感教育的内容

情感教育以促进学生的个体发展为目标，主要关注教育过程中小

学生的情绪、态度、情感及信念，使学生身心感到愉快。西方学者很

注重情感教育，在教育过程中发展学生的情感调控能力，尊重学生的

社会性情感，促使他们产生积极的情感体验，形成独立的个性。当前，

我国很多小学并没有将情感教育列入教育目标系列，还是过于注重学

生知识的获得，在教育过程中阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正

常的情感交流，不把学生当成是有感情的人。因此，在小学班级管理

过程中，要更关注学生的情感发展，更好地促进学生的全面发展。

1.小学低年级情感教育内容

小学一年级，新生的学习生活与幼儿园相比发生质的变化，这一

阶段要更关注孩子们情感上的过渡，让每一个学生都觉得学校里的学

习有趣、学校里的生活快乐、学校里的老师亲切。教师可以利用晨会

培养小学生的爱国主义情感。在班会上介绍红领巾，鼓励学生以少先

队员为榜样，争取不断进步，以崭新的面貌迎接新生活［1］。到了二

年级，可以慢慢培养学生的集体主义的情感。教师可以利用晨会和队

课，教会学生维护集体荣誉，关心集体，认真做好值日生工作，积极

参加集体活动；引导学生尊敬长辈，从小养成爱惜劳动果实，自己的

事自己做，不挑吃穿，不浪费粮食，不偏食，节约用水用电的习惯。

2.小学中年级情感教育内容

中年级的小学生自我意识开始发展，评价能力开始发展，道德感、

正义感开始萌芽，但辨别是非的能力不强，道德认识水平仍然较低，

很容易受到外界的影响。所以，教师应利用品社课，增强小学生的是

非辨别能力。这时的小学生看问题仍然比较幼稚，自控能力较弱，教

师应引导他们明辨是非，引导他们做文明的学生，关心班集体、主动

帮助同学、珍惜集体荣誉、多为集体做好事。

3.小学高年级情感教育内容

高年级的小学生的行为很容易受情绪的影响，他们有强烈的情绪，

对事比较敏感。同学间偏重于情感而分不清是非。教师引导他们明辨

是非，让学生分辨清楚什么才是真正的友谊。学生的自我意识有所发

展，自尊心进一步增强，但仍然缺乏自我约束的能力［2］。教师在班

级管理中要培养学生积极向上的性格，注重对学生思想情感的自我分

析，使小学生自理、自护、自强、自律，在困难面前不灰心。

二、小学班级管理中的情感教育

通过上文我们可以看出，小学班级管理贯穿小学教育的各个阶段，

在不同的教育阶段，针对不同的年龄的学生，情感教育都是不可缺失

的。同时，情感教育在小学班级管理的具体活动中都要有所体现。

1.小学班集体活动中的情感教育

班级组织开展相关活动，使学生在活动中丰富自己的情感，是最

有效的教育方法。对一些性格比较内向的学生，他们希望得到老师更

多的关爱，通过班集体的活动，给予他们充分发挥的机会，锻炼他们

的能力。日常性活动如晨会与班会上，老师可以安排一些固定的教育

内容，形式可以多样化，通过活动帮助解决学生精神上的迷惑，给他

们力量，促进他们奋发向上。同时，要在活动中激发集体主义情感。

激发和培养学生对集体的情感，让学生感受集体的温馨，在活动中激

发学生的集体荣誉感。

2.小学班集体建设中的情感教育

整个小学阶段是青少年发展的最宝贵色的时期，学生从懵懂走向

独立，独立意识和自我意识不断增强，但是毕竟心智还不成熟，需要

成人的关心。所以，对学生在人格、心理等的关怀是十分重要的。教

师要让学生在不同阶段感到并且接受老师的爱，给新生灿烂的微笑，

让孩子的生活充满阳光。教师还要为学生布置整洁、美观的教室，鼓

励学生在活动中争取不断进步，使学生朝着更高的目标前进，体会成

功的喜悦。教师要让学生相信自己“我能行”，鼓励学生学会管理，

锻炼自己、展示自我，时刻提醒自己“我能行”。教师应倾听学生的

心声，了解他们的烦恼，在倾诉中引导学生的情感，培养学生开朗的

性格，形成良好的情感。

3.在课堂教学活动组织中的情感教育

对于小学生而言，课堂教学是其在小学阶段的主要时间，占据学

生学校生活的大部分内容。从教学的本质而言，“教”与“学”是一

个互动的过程，二者良性互动才能达到教育的最终目的。在课堂教学

上应充分利用好课堂，做到“润物细无声”，在教学中渗透情感教育，

使学生形成良好的人文素质。情感是学生智力及非智力发展的原动力。

学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。教师要

用真挚的感情创造良好的学习环境，使学生情感、态度等方面都得到

充分的发展。综上所述，情感教育作为素质教育的一个重要组成部分，

是教师对班级进行有效管理的一种重要形式和手段。小学教师应该在

自己的教学生活中与班级管理过程中，充分重视小学生的情感诉求，

尊重学生的主体性地位，关注学生，倾听学生，为了学生，加强对学

生情感的教育和疏导，更好地培养社会主义接班人。

参考文献：

［1］金河岩，孙伟.情感教育在小学高年级管理中的应用研究

［J］.现代教育科学，2013（10）.［2］郑萍.情感教育在班级管理中

的运用［J］.盐城师范学院学报（人文社会科学版），2004（04）.

第三篇：合理的实施惩戒教育,提高教育质量的论文

【摘 要】我国古代伟大的教育家孔子就已经提倡因材施教了。纯

粹的赏识教育不是万能的，它必须与适度的惩戒教育结合起来。赏识

教育应当成为我们现代教育的主体，而惩戒教育也是不可或缺的。在

当前，人们忽视对学生进行惩戒教育，更有甚者将惩戒教育与体罚混

为一谈。本文从惩戒教育的意义、惩戒教育的方法等方面进行论述，

提出合理的实施教育惩戒是我们教育工作者的责任。

【关键词】因材施教 赏识教育 惩戒教育 教育质量

一、惩戒教育不是体罚或变相体罚

惩戒教育是在不损害受罚者身心健康的前提下，通过实施批评、

处罚等手段使其感到痛苦，从而促使其认识错误并改正自身过失的一

种教育方式。惩戒教育表现为一种刚性的教育，它在要求上有一定的

规范性,在态度上有一定的严肃性，在实施中有一定的强硬性。由于惩

戒与体罚或变相体罚有一定程度的相似性，比如都包含惩罚的因素并

以某种强制的形式表现出来，所以极易引起人们的误解，以为惩戒就

是体罚，就是对学生身体和心灵施暴。其实这是完全不同的概念，二

者在目的、性质、手段上都有区别。惩戒是教师对违规学生理性行使

的一种强制性管理权，它以冷峻严厉强硬的方式，促使学生对自己的

行为进行反思，并改正错误、承担后果，它的实施是有一定规范和尺

度的，它是通过“惩”而达到“戒”的目的；体罚包括“体”罚与

“心”罚，它的实施是随意的，缺乏控制性与规范性的，常常带有教

师个人的激愤情绪，极易使学生产生一些不良的情绪反应和行为反应，

会不同程度影响学生的身心健康，因而是明令禁止的。我们不能把二

者混淆起来，更不能把教师在教育教学过程中对学生实行的惩戒措施

一概否定。

二、惩戒教育的意义

惩戒作为一种教育方法是具有积极意义的，惩戒教育与激励教育、

赏识教育一样，都是不可或缺的教育方式。

1.有利于学生正确认识自我惩戒教育促使学生认识到人是生活在

一个互动的环境中，没有绝对的自由，人在享受自己的自由时不能影

响他人的自由；在尊重与维护个人利益的同时，应该尊重他人利益；

学会正确认识自我，明白自己的责任，懂得尊重他人，与人平等相处；

认识到作为集体的一员，需要在一个共同“游戏规则”的约束下进行

个人活动，一旦违规，就会受到惩处。

2.有利于学生养成遵守法纪的意识

惩戒教育对于促进学生养成遵纪守法的行为，提高教育效率，有

着不可替代的作用。人在犯错误受到处罚后，会产生警示、规避的心

理；一次错误的深刻教训，足以让人铭记在心，避免重犯。学生由于

自己的错误言行而受到惩罚，会更深刻地认识到纪律的权威性，理解

纪律既是对人们言行的限制，又是对人的权利和自由的保证，从而主

动约束自己，减少不当言行的发生机会。学生只有在学校中习惯了纪

律约束，走上社会后，才能适应各种各样的规章制度。

3.有利于学生养成勇于承担责任的品质

惩戒教育可以更好地帮助学生感受真实的生活，培养知错就改和

负责任的精神，促进个体的社会化。让他们认识到人犯了过错之所以

应受惩罚，不仅仅是由于他们的过错，更是为了警戒他们日后不再重

犯。并且帮助学生认识到人生难免会有错误，有错误不必悲观丧气，

只有尽快从错误中吸取教训，勇于改正，加强对自己的言行的节制，

将来才能更好地适应社会。

三、体罚的危害性

1.损伤学生的自尊心

自尊心是学生对自己个性品质肯定的评价，它是一种积极的心理

品质，是推动学生积极上进的一种动力。人们一旦有了错误和过失，

就会感到内疚，受到良心责备，下决心改正。而体罚和变相体罚会严

重挫伤学生的自尊心，它会造成不良后果。会产生对立情绪，口服心

不服，形成“两面”性格。

2.妨碍自我意识的正常发展

自我意识是学生对自己认识和评价的能力。对他们的评价应非常

慎重，尽量做到客观公正。同时，要逐步引导他们自学进行自我批评

和自我教育。而体罚则是教师的唯我独尊，说一不二，不讲道理，单

靠拳头和武力的简单粗暴的评价。这势必妨碍学生自我意识的正常发

展，影响其自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等

能力的形成。

3.扼杀学生的创新思维

民主平等和谐的课堂气氛是培养学生创新思维的土壤，在安全的

学习环境，在积极主动的探索中，学生的创新思维得以迸发。由于体

罚强制、迫使学生服从，使他们处于一种压抑氛围之中，学生精神紧

张，容易产生恐惧感。在这样的环境中，学生很难振作起来，遇事会

胆小怕事、唯唯诺诺、失去主见。

4.易发生校园纠纷

教师的威信，是实施教育的必要条件。这种威信是建立在人格力

量的基础上，它来自学生发自内心的尊敬、热爱和信任，有了威信，

教师的教育效果就会倍增。而体罚令师生关系紧张，教师丧失威信，

轻者伤害学生的心理健康，重者会使学生致残，从而造成学校纠纷，

给学校带来不和谐的因素，施罚者也必将遗憾终生。

四、如何进行惩戒教育

1.尊重学生，充满爱心

惩罚是以理解善待学生为出发点，让学生在惩罚中明白事理，明

辨是非，教师应用爱的教育来开导学生，用爱来感化学生，用爱来帮

助学生。任何形式的惩罚教育都不得损害学生的人格尊严，用语上不

冷言讥讽，比如老师在语言上用的是“请”字，态度上不怒形于色，

方式上不大动干戈，措施上是在人情味十足的惩罚氛围中进行的，即

不是让他站在厕所或是站在什么容易遗忘的地方，而是坐在既不影响

其他人又不影响自己上课的地方。尊重学生心理个性和自身意愿，让

学生选择自愿受惩罚的方式方法或班及共同讨论的规定，或深刻反思、

或代以值日、或挽回损失、或消除影响等，形式不拘一格，达到教育

目的就行。

2.因人而异，因材施教

惩戒教育应针对不同的时间、地点、场合、错误性质、程度以及

违反者的个性特征，采取不同的措施。比如，对于性格比较内向的孩

子就要用比较温和的惩戒方法，可以单独对他进行批评引导以免伤到

孩子自尊心。对于故意违纪的孩子屡教不改的孩子就应该通过班规来

进行制约，那么对于过失违纪的学生则应该以提醒为主，对于初犯和

屡犯，对性格外向和性格内向的学生等，惩罚的程度及方式都有所区

别。在惩罚教育中因人而异选择不同的惩罚措施，达到惩罚一次，杜

绝一类错误行为，惩罚一人，教育一大片，形成一个良好班风的积极

效果。

3.掌握尺度，合理合法

正确合理地运用惩戒教育，应遵循以下几条原则：（1）要公正合

理，对待不同的学生有一个统一的标准，所采取的方式和方法与学生

所犯的错误性质和程度相符。（2）要民主，以民主的形式实施惩戒，

使受罚者心悦诚服地认识错误，接受错误，做到“我错了，我认罚”。

（3）要集体认可，惩戒一旦得到班集体的认可，获得学生群体的道德

支持，就能产生强有力地约束力，最终实现自律、他律。（4）要适度。

惩戒的目的是对学生进行教育和转化，惩戒只是一种手段，任何形式

的惩罚都应做到适度，罚教结合，寓教于惩。

总之，赏识教育与惩戒教育相互依存，不可偏废。人性本来就善

恶两面，教育的社会功能之一就是张杨善的一面，抑制和泯灭恶的一

面。对善者要表扬褒奖之，对恶者要批评惩罚之，否则就容易导致学

生善恶不分，黑白不辨，滋长其思想行为深处的劣性，最终造成学生

养成不良性格，造成严重的教育负面影响。合理的实施教育惩戒是我

们教育工作者的责任。

第四篇：浅谈小学教育之班级管理论文

浅谈小学教育之班级管理

四川省宜宾县孔滩镇中心小学校 肖元芳 23岁 教师

论文 电话：*** 邮编：644623 摘要：班级是学生成长和发展的重

要环境，班级管理是学校系列管理最终的落脚点，班级管理的好坏决

定着学校管理质量的优劣和学生发展的外部动力的强弱。因此作为学

校管理的基本单元，实施科学化的管理对强化班级凝聚力，建立蓬勃

向上的优良班风尤为重要。关键词： 班级 科学化 管理意识

一、科学化管理不等同于规范化管理，它追求的是高效的自主管

理目标。

谈到班级管理，往往给人这样一种印象：细致繁琐的规章、详尽

俱到的说教、频繁到位的检查、优异出众的成绩。班主任想用一个筐

和一把尺，把班级学生的举止言行装起来或者周边封起来加以规范，

达到整齐划

一、步调一致的目的。这样做固然暂时也能建立一个有一定战斗

力的班集体，但学生是在一种被动的、无奈的、压抑的表面化状态下

接受规范教育，从而拉开了师生之间的距离，畸形了师生关系，挫伤

了学生自主管理意识，制约了学生的积极性，不利于学生潜能的开发。

苏霍姆林斯基曾强调指出：“真正的教育只有当学生有自我教育

要求时才能实现。”一切外界的教育影响都必须通过主体的内化才能

转变为自身素质。众所周知，学生的成长是不能代替的，所以科学化

管理的出发点和落脚点就是要改变家长式、保姆式的教育管理模式，

让学生从外来的强制下和不平等的管理关系中解脱出来，还政于学生，

让孩子们获得自主教育，让学生自主地参与到班级日常管理之中。运

用班级事务讨论会等多种形式，让学生最大可能做自己的主，感受到

自己是班集体的主人，唤醒他对集体的责任。在师生合作和学生合作

中，建立学生自己感到满意的切合实际的班级规范，建立学生之间和

学生自己的自主管理机制，达到全员参与，相互制衡的目的。马克思

说：“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己。”高效

的班级管理同样是学生放开手脚解放的过程，管理中的学生人人都是

管理者，人人又都是被管理者。自我管理、教育的同时学会管理、教

育他人，在互相教育中完善自我，共同进步。

二、科学化管理的核心理念是人本管理思想，把一切为学生的发

展放在首要位置。

我国教育家蔡元培先生曾指出“教育是帮助被教育的人给他发展

自己的能力”。所以，以管理为本位的管理理念是与科学化的管理背

道而驰的，它追求的是管理的表象目标而非去落实管理深层的终极目

标，为管理而管理只能得到短暂的表面效果，为发展而管理才能使管

理不断地适应新形势，与时俱进。科学的班级管理必须“以人为中

心”，改变学生被动地位，充分尊重学生的感情需求、人格独立与个

性自由，从内心深处来激发每个学生对班级的向心力、凝聚力与归属

感，从而创造一种良好的、和谐积极向上的班级氛围。可以这样讲，

是不是把一切为学生的发展放在管理的首要位置，是人本管理的分界

点。作为教育工作者，特级教师魏书生老师可以说无人不知，综合他

一系列的教育教学经验，不难看出他的成绩取决于科学的班级管理，

人本的教育理念。他自己说，他的管理一靠民主，二靠科学。我想

“民主”管理的真实含义是把学生作为能动化的合作伙伴，充分实现

以人为中心而非管理中心的管理措施，达到解放学生的个性与创造性，

使班级管理沿着教师设计的预定轨道运转。所以他重视提高学生对管

理活动的认识，重视鼓励学生参与管理，重视倾听学生对管理的想法，

重视让教育管理的目标服从于学生的实际需要。而“科学”管理的真

实含义是管理为了学生、适应学生，符合学生的实际水准，建立起一

套学生认同的管理制度，以顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，完整

而全面地关照学生的发展。二者结合起来，让学生由被管理走向了管

理，解决了学生服从管理，投入管理的问题，取得了实际的管理成效。

同样，很多学校的成功一样给我们提供这样的启示：只有充分尊重未

成年人的主体地位，遵循未成年人道德行为习惯和道德品质形成的规

律，把以人为本的精神贯穿于学校思想道德建设的整个过程中才能起

到事半功倍的效果。所以管理必须从研究学生想要什么、学生的发展

需要什么来开展，贴近学生，让学生感受到管理的必要，避免管理过

程中人为因素的内耗。

三、科学化管理的关键是班主任的管理思想，把教师与学生共同

发展作为考虑问题的出发点。

班主任是班级管理的核心成员，班主任的管理思想决定着班级管

理手段的制定和落实，决定着学生及其他管理成员能够深入到班级管

理的程度。所以，班级管理的过程既是学生发展的过程，也是教师进

步的过程，师生相互促进、相互提高，教师不能眼睛远视，只看到面

前的学生看不到自己。为此推行班级科学管理，班主任必须牢固树立

以下管理意识：

1．树立师生民主平等的思想。

作为教师必须认识到自己是学生人生道路上的初期伙伴，在某种

机制下结伴而行、相互影响、相互提携，而非传统中的指航者，尽管

教师由于知识储备较学生丰厚，社会赋予了教育的职责，但这种教育

只能是在合作学习中潜移默化地相互影响着，教师没有越俎代庖的权

利，没有要求学生生吞活剥的权利，没有拔苗助长的权利，教师和学

生是平视而非对角视，教师学生共同决定是师生民主平等的基本标志。

2．建立“把每个学生当人才培养”，面向所有学生的管理理念。

“世界上没有两片相同的叶子”，教育也要容许学生的个体差异，

教育管理的对象要对准所有的人，让每一个孩子无论天赋如何、家庭

如何都感受到教师的关注，都不断地在表现自己和倾诉自己意见的时

候获得鼓励和赞许的目光，让每一个人都能够得到适合其能力的发展。

注重发展学生的个性，在尊重中影响每一个学生的选择，使每个学生

都能接受适于自身需要与特点的教育，不要用同一把尺子去衡量学生，

而忽视和放弃了部分学生，为管理带来意想不到的难度和管理盲点。

3．树立班级动态管理思想。

没有一成不变的事物，班级管理也是这样，也有反复，也有变化，

作为班主任一定不能用老眼光看人，老经验办事，要不断地发掘身边

事物的新变化，不断调整自己的管理策略，提出适应变化的努力方向，

激发每一个学生在班级中不断丰富和完善自己的形象。4．树立“学生

事无小事”的意识。

认真慎重的处理学生反映的各种事物，尊重理解重视他们的意见，

要用杀鸡用牛刀的做法去对待，让学生获得满足感、重视感、安全感。

5．树立言传莫过于身教，个人之力小于集体合力的思想。

既要高度重视自己的人格影响力，又要大力疏导教育途径，搭建

社会、家庭、学校三结合教育平台，充分发挥班委会等群团组织的教

育功能，相信他们、支持他们并依靠他们共同管理好班级。

四、科学化管理的保证是细致的人文管理措施，让每一个管理环

节都行之有效。

班级的科学管理离不开制度措施的保证，而制度必须细致而富有

人文精神，实施制度要保证实现由以制度为本向以人为本的转变。

“外界的影响只有通过学生内部的思想情感活动，才能被他们所理解、

选择和吸取，成为他们自己的观点、需要和追求”。鲁迅先生说：

“教育是植根于爱的。”班级管理的过程，正是这种爱与创造永无止

境的良性循环。班级管理必须从尊重人、关心人、发展人的角度出发，

它最初的切入点应当从建立班级目标体系着手，让集体有一个目标，

个人有一个目标。心理学研究证明，确定目标是引发每一个人行为的

最直接动机，一个班级建立一个长远和短期的合适目标会使学生产生

达到该目标的成就需要，从而对学生产生强烈的激励作用。1．建立班

级管理的目标体系。

可以最大限度地把教师的想法、学校的要求转化为学生的奋斗需

求，体现以激发人的积极性为特征的人文管理思想。使管理措施更好

地为学生所理解、所接受，使管理目标被层层细化，使每一个学生都

有自己努力的方向，由被动管理转向主动管理。2．建立班级激励竞争

机制，实现管理中的及时反馈。

每一个人都有被承认和肯定的需要，希望获得成功是现代人的一

种心理需要，学生也不例外。班主任要运用好班级管理体系不断地发

现班级中各方面好的典型，及时加以肯定，使学生获得精神上的满足，

鼓励他不断的发扬成绩，克服缺点，既增强他的自信心和积极性，又

对自己提出更高要求，不断提高自我教育能力。通过不断的树立典型，

创造了一个优良的教育氛围，以点带面，全方位育人。

3．建立活动育人体系，给学生搭建一个舞台，寓管理于活动之中。

培养学生各方面的能力，以活动为载体，使学生在受到严格的行

为规范约束的同时，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特

长，从而可以极大地提高教育管理的实效性和发挥教育环境的影响作

用。培养同学间融洽的人际关系，使学生在各种活动中认识自我，增

强学生间的相互作用，更好的拉近师生距离，激发学生参与的热情。

4．建立学生全方位量化评价体系，把班级评价、学生自评、同学互评

融为一体。

让每一个学生都融入到管理中来，都明确自己的真实位置，从而

优化自我和互助教育的自觉性，实现班级管理自动化。班级管理是一

门科学，科学化的班级管理应该植根于把人管“活”的理念，高度重

视培养学生的主体意识，塑造全面、自主、和谐发展的个体。加大培

养学生高度的责任心和荣誉感的力度，使学生形成合力，自觉积极地

参与班级管理，形成良好的班风和学风。参考文献：《班主任工作漫

谈》 魏书生

第五篇：教育惩戒：引导学生良性发展-班级管理

教育惩戒：引导学生良性发展

姚计海/丁泽

教育惩戒是一个颇有争议的话题，有赞同者，也有反对者。之所

以有很多争议，关键在于人们往往从不同角度来理解教育惩戒的内涵。

看问题的视角不同，自然会持不同观点。在探讨教育惩戒的合理性及

如何运用之前，我们应首先对教育惩戒的内涵作一界定。

教育惩戒不是体罚

教育惩戒是教育者为了引导和促进学生良好发展，在理性调控的

情绪状态下，对学生不符合要求或规范的行为施以符合其发展规律的

惩罚或告戒。

从中可以看出，教育惩戒的目的在于改正学生的错误或引导学生

的行为，促进其良好发展，而不是伤害或阻碍学生身心发展。因此，

教育惩戒不同于违背学生发展规律、有损学生身心健康的体罚或变相

体罚。

教育惩戒要求教育者在实施惩戒的过程中要理性调控其情绪或情

感。如果教育者做不到这一点，就不能够惩戒学生。教育者以非理性

或情绪化的方式惩戒学生，往往会导致惩戒过度或惩戒不当，难以实

现教育惩戒的目的。

教育惩戒的方式要符合教育规律和学生发展的规律。教育惩戒取

得实效的关键在于它根据学生的身心发展特点加以实施，这是教育惩

戒之所以具有合理性的根本所在。

教育惩戒有其存在价值

从本质上讲，教育惩戒是通过外界力量使学生的心理或行为发生

某种改变。在中小学教育阶段，尤其小学阶段，学生内在动力和自我

控制能力发展并不成熟，难以完全依靠内在力量来调控自我认识与行

为，还需要外在力量来加以引导和支持。教育惩戒作为引导学生发展

的外在力量，它既是教育者管理学生的有力保障，也是学生自身发展

的需要。

从社会学习的角度来看，教育惩戒有助于抑制学生的错误行为，

它可以引导众多学生通过观察学习，看到有错误行为的学生受到惩罚，

从而引以为戒。

行为主义学习观认为学习就是刺激与反应之间建立直接联系。改

变学生行为的途径在于外界刺激，外界刺激是引起学生行为改变的决

定因素。行为主义认为当学生出现错误或不良行为时，外界惩戒是使

其改正的有力手段。而认知主义学习观认为学习或行为改变要以人的

内部认知状态为中介环节，学习并不是刺激与反应之间形成简单的联

结，人并不是机械被动地接受外界刺激而作出反应。

随着学习理论的不断深化，强调外界刺激的行为主义与强调内在

信息加工的认知主义之间不断融合，形成认知行为主义，它有力地阐

释了人的学习原理。它认为培养或改变学生观念和行为既依靠外界刺

激的作用，也需要学生内在认知加工的作用。

因此，教育惩戒并不排斥充分考虑学生的内在心理特点和发展规

律，强调不能简单地对学生的错误或不良行为施以惩戒。教育惩戒作

为引导学生发展的外界刺激因素具有一定积极作用，尤其当学生的内

在认知发展并不成熟时，教育惩戒更有其存在的价值。

儿童道德发展需要教育惩戒

瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）指出，儿童道德认识的发展

是由他律向自律过渡的过程，他把儿童道德发展划分为四个阶段：（1）

自我中心阶段（2——5岁）：儿童还不能把自己同外在环境区别开；

（2）权威他律阶段（6——8岁）：儿童顺从外在道德权威，把规则

看作是固定不变的；（3）可逆性阶段（8——10岁）：儿童不把准则

看成是不可改变的，而把它看作是同伴共同约定的，品德由他律向自

律过渡；（4）公正阶段（11——12岁）：儿童产生公正观念，开始

倾向于主持公正、平等。

在此基础上，美国教育心理学家科尔伯格（rg）也提出

了颇具影响的道德发展阶段理论。他认为人的道德判断具有三种发展

水平：（1）前习俗水平：往往从行为结果及与自身的利害关系来判断

是非；（2）习俗水平：往往以法律与秩序作为道德判断标准；（3）

后习俗水平：力求通过道德价值和道德原则作出内在的解释。

中小学教育实践表明，学生道德发展不断走向成熟，但存在不成

熟的方面，比如小学低年级学生经常需要“他律”来调控其行为。因

此在学生身心发展不成熟的时期，在学生道德发展缺乏自律性的情况

下，教育惩戒作为“他律”力量将有助于学生分辨是非善恶，有助于

学生形成良好的道德认识、情感和行为。