小学语文教学论文:巧抓空白点生成新亮点

小学语文教学论文：巧抓空白点生成新亮点

小学语文教学论文：巧抓空白点生成新亮点

安徽省滁州市琅琊路小学 刘金秀

文本中的“空白”就是指作者未写出来的部分，但写出来

的部分却为读者提供了“重要的暗示或提示”。在教学中，如

能不失时机地抓住文本的空白，能够激发学生的想象，激活学

生的思维，从而使学生对作品的内涵达到个性化的理解，为课

堂教学增添一道亮丽的风景线。

一、利用标点符号补白，还原省略内容

省略号是语言环境的需要，有时用于省略部分情节内容，

使文章言简意赅、意蕴深长。教学时可采用还原省略内容的方

法，练习补说补写。如《爱之链》一文中，当女店员回到家

中，发现丈夫已睡着，不忍心叫醒他时，喃喃地说了一句话：

“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”讲授这一段时，可

以先让学生就此处的省略号有什么作用展开讨论，然后可以采

用提问的形式，让学生联系上文，然后思考：女店主可能会对

丈夫说什么？这时，学生充分展开自己的想象，做出各种精彩

的回答：“乔依，我今天遇到了一个好心的老妇人，她送我一

些钱，今天，你找工作还顺利吗？”“乔依，我们的困难是暂

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时的，人间处处有真情，今天，有一个老妇人帮助了我，让我

们一起加油吧！”……学生各抒己见，不仅加深了对文本的理

解，还产生了许多思维的火花。

又如《大江保卫战》一文，“随即从身上扯下一绺布

条……又爬上大堤……”教学这一段时，可以设计一个小小的

练笔，让学生想象这个情景：黄晓文咬紧牙关，强忍剧痛，奋

勇抢险……这时学生能把人物英勇的形象写得更完美、高大。

二、抓住关键词语补白，体味词语厚度

教师在教学文本时，最重要的是要品悟作者的情感，从而

理解文本的内涵。因此，教师要善于寻找文本蕴含的语言实践

契机，巧抓关键词语补白，引导学生在大胆、合理的想象中厚

实文本内涵。比如课文《特殊的葬礼》第三自然段描写了塞特

凯达斯瀑布雄伟壮观的气势。在学生整体感知文本内容的基础

上，点拨他们找出文中表现瀑布雄伟气势的词语，如“咆哮而

下”“滔滔不绝”“一泻千里”等，反复细读品位，从而感受

到瀑布从高空不断落下发出巨大声音与落下时的样子，并想象

眼前出现了一幕怎样的景象，让学生借助关键词语在脑海中显

现昔日塞特凯达斯瀑布的壮观景象。在学生对文本已有较深感

知的基础上，之后，我借助多媒体，再让他们欣赏展现塞特凯

达斯瀑布壮观气势的录像，把学生感受到的内容直观而又更形

象地呈现于面前，缩短了学生与文本的距离，也缩短了学生与

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雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布的距离，此时再配乐朗诵，学生朗

读的热情进一步高涨，抽象的语言文字变得形象起来，学生展

开了想象的翅膀脑海中再现瀑布的磅礴的气势。“眼前出现了

一条奔流而下的瀑布”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”

啊！……抓住关键词语进行补白，不仅尊重了学生对文本的独

特感受和体验，塞特凯达斯瀑布宏伟壮观的场面深深留在学生

脑海，为后文的学习铺垫了情感基础。

如《厄运打不垮的信念》中描写在北京的那段时间谈迁从

头撰写《国榷》的情景，“他四处寻访……奋笔疾书，他知道

生命留给自己的时间已经不多了。”我首先引导学生抓住关键

词语：

四处寻访 搜集考察

一袭破衫 终日奔波

面对孤灯 奋笔痍书

我就引导学生进行想象，来补白、来还原、来品悟。读着

这些词语，是不是我们的面前会闪过一幅幅画面，这些画面

里，有一个谈迁的形象正在慢慢清晰起来。谈迁在茫茫风沙中

奔波的画面和熬灯夜战的场景清晰地浮现在学生眼前，丰富了

关键词语所要描绘的内涵，从而使学生感受到谈迁重写《国

榷》的艰难，真切地触摸到人物在逆境中不屈不挠的精神。

三、挖掘文本内容补白，产生情感共鸣

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语文课本中一些行文含蓄的地方，由于认知水平有限，学

生难以深入体会，这时就需要教师适时引导、点拨，如果抓住

隐藏于文字背后的“空白处”发掘学生未曾注意到的内在韵

味，对学生的震撼就会特别巨大，教学效果就相当不错。

如《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，描绘了年轻的诗人

李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，要引导学生体会两位

大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活

有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是

很难体会到的。教学时我抓住文中的空白点，引导学生想象，

以此深入人物内心世界。例如：当李白目送友人的帆船渐行渐

远，望着浩浩荡荡的江水，依然伫立江边，此时他会说些什

么，想些什么呢？通过想象说话，让学生在想象中与人物进行

心灵的沟通，感悟到诗人内心那按捺不住的激动心情，从而产

生情感共鸣，为理解古诗奠定基础，可以更好地体会文中所表

达的意境。

文本的空白是一种独到的美，结合语文阅读教学实际的

“补白”，恰到好处时即可创造出智能的情境，发展学生的智

力。通过“补白”这一过程让学生把生活体验与审美体验有机

融合在一起，在心理上感受，在情感上产生“移情”和“共

鸣”，引领学生走进文本深处，走进作者的心灵，体验作者的

经历，揣摩作者，在课堂教学中闪现出新的亮点。

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【参考文献】

【1】李益友，文本掘“白”意蕴幽长——谈小学语文阈

读赦学空白填补末略【J】。宁波教育学院学报，2021（3）

【2】臧公管，文本空白点的挖掘对策【J】。文教资料，

2021（35）

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