浅谈信息技术与小学科学课程实施过程融合的四个重点

浅谈信息技术与小学科学课程实施过程融合的四个重点

2018年，湖南省成功获批为全国首个“国家教育信息化2.0试点省”，省政府印发了《湖南

“互联网+教育”行动计划（2019－2022）》[1]。行动计划中提出了五大工程，其中“互联网+”

教育创新发展工程中指出：要推进基础教育教学改革创新发展，探索以信息技术助力教育教

学改革的有效路径，将信息技术应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程，推动信息

技术与课程深度融合[2]。针对小学科学课程的“实施”这一过程，融入信息技术，需要分析和

依据学科特点，把握“融合”的重点。小学科学这门学科，认知对象具有广阔性、抽象性、复

杂性,而教材内容却比较简扼；同时任课教师的知识也有一定的局限性。因此，在小学科学课

堂教学中，仅凭教师所知单纯的讲授是难以很好地完成教学任务的。融入信息技术来达到教

学目的,将科学学科和信息技术进行有效融合，就是必然、必要和常用的选择。结合近十年的

教学经验，我认为，信息技术与小学科学课程实施过程融合，需要把握四个重点。

一、融入信息技术，重在激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学科学教学来讲，每堂课的开始尤显重要。激发了学生的兴趣，

这节课就成功了一半。例如，在上《各种各样的花》时，我面带微笑的和孩子们说春天到了，

许多的花儿争相开放，让我们一起欣赏咱们班同学拍摄的花的视频吧。看到自己学校的花，

学生们看得格外仔细。这样一个取材特容易的小视频，刚一播放，教室瞬间就静了下来，孩

子们的目光都集聚起来了。他们的眼睛直直地盯着屏幕，生怕错过了任何一朵花儿，兴趣一

下子就上来了。又如，四年级的《面包发霉了》，教参建议给学生发放霉菌，在家中培养发

霉的面包。然而，提前告知结果，孩子们学习兴趣会大打折扣。于是，改变教学顺序，先在

网上找些面包发霉的照片，在上课时播放课件。结果，孩子们看到这些令人作呕的图片后，

一个个举起了小手，提出了他们心中的疑问：为什么面包会发霉呢？是什么原因让它们发霉

的呢？发霉的面包还能吃吗？发霉的部分去掉后能再吃吗？显然，融入信息技术，激发了学

生的兴趣，促使学生思维积极探究。

二、融入信息技术，重在优化课堂教学过程

《荀子﹒儒效》中说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”学

习最后归结到实践这一层。小学科学课程实施也如此，课堂上的很多理论知识讲解后，若不

进行相关实验，孩子们知识的掌握用不了多久会渐渐消失。而实践过之后，理解程度会大大

上升。在真正的课程实施中，并不是所有的实验都能完成，有的是需要几天几周甚至几个月

的长期观察才能完成的。例如，四年级下册“新的生命”单元中《动物的卵》这一课。要想详

细了解关于动物繁殖方式的知识，就必须做实验，可最简单的孵化一枚鸡卵需要近20天的

时间，实际教学中是无法完成的。那么，当指导学生对鸡卵由外至内层层细细地观察后，再

播放一枚鸡卵到一只小鸡的孵化过程就相对可行。事实上，当学生看到其中产生血丝的一幕

时会发出尖叫；当小鸡努力地啄壳时，他们神情紧张；当破壳而出时，他们欢呼。整个课堂

轻易地推向了高潮。这样的教学，一定会留在孩子们的记忆深处。

三、融入信息技术，重在再现自然生活情境

在小学科学课程实施中，有些自然知识单凭课堂上老师的几个字、几个词来做干巴巴的讲解

是不够的，学生听起来也会觉得特别的枯燥无味。这样的教学不会有好的效果，甚至有时讲

解不合适，还会引起学生的反感。比如《地球的卫星——月球》、《日食和月食》、《在星

空中》及《地震》、《火山》等内容，它们都有一个共同的特点，那就是在我们的日常生活

中难以遇见或是不常见的自然事物。孩子们通过偶尔的间接经验很难对这些事物进行了解。

在具体的教学活动中，采用丰富多彩的视频播放、模拟演示等信息化技术来展示，则会更加

直观、形象、具体，学生也容易理解。还可以提前布置任务让学生回家利用互联网这个大平

台，亲自去搜索，去观看科学家们拍摄的相关视频。这样一来，课堂上难以领悟的自然现象

就很容易理解了。同时，也可以锻炼学生对信息的分析、整理和加工的能力。在课堂上时，

再播放和教学相关联的视频内容，以逼真的视觉和听觉来近距离地感受具体事物，会给他们

带来视觉的冲击心灵的震撼。加上老师的指点、同学间的交流，学生就更能身临其境。这不

仅有利于学生科学知识的获取，更有利于科学知识的保持甚至是延伸。

四、融入信息技术，重在模拟抽象实验过程

在小学科学课程实施中，常常有很多的实验需要学生完成，还有些较难处理的实验，则是由

教师做演示来完成。可对于演示实验，学生观察起来都不是那么有感觉，观察也不够清晰。

融入信息技术，对于教学中要求的实验，可让学生更清晰的观察到实验现象。信息技术能使

许多看不见、摸不着的变化变成有“声”、有“色”有“形”的事物，能变抽象为直观，能将肉眼

观察不到或观察不清楚的细节变为 “一目了然”。例如，《它们到哪里去了》是教科版一年级

的内容。对于一年级的学生来说，刚刚接触科学，很多规则还没有形成。要想在课堂中认认

真真地观察红糖、食盐等物质放入水中之后，它们到哪里去了呢？这样的观察实验是有一定

困难的。这种情况下，可提前拍摄好实验过程。当学生在课堂中进行实验观察结束后，很多

孩子提出了一个问题：食盐我认为是到水里面去了，可它是如何和水成一块的呢？对于一年

级的孩子，若直接告知是溶解了，他们是很难理解的。这时，及时播放提前拍摄好的实验视

频，放慢速度，并将实验过程随时定格显现给学生。当孩子们真切地看着盐是如何溶入水中

的过程时，一切就更很有科学味了。

综上所述，信息技术与小学科学课程实施过程融合，就是科学教师发现和挖掘信息技术潜力，

服务于科学课程实施的过程。融入信息技术，重在激发学生学习兴趣，重在优化课堂教学过

程，重在再现自然生活情境，重在模拟抽象实验过程。把握了这四个重点，在课程实施过程

中不断地积累案例，信息技术与小学科学课程实施过程就逐步走向了融合。