基于核心素养的初中物理实验教学与信息技术结合的策略研究

基于核心素养的初中物理实验教学与信息技术结合的策略研究

发布时间：2022-04-22T07:56:19.975Z 来源：《中小学教育》2021年11月32期 作者： 王友明

[导读] 新课程下核心素养理念的提出，使得新时代的初中物理教学定位与导向，应向着物理观念、科学思维、实验探究、科学态度、社会

责任五大领域而靠拢，

王友明

四川省南充市仪陇县实验学校 四川南充 637676

摘要：新课程下核心素养理念的提出，使得新时代的初中物理教学定位与导向，应向着物理观念、科学思维、实验探究、科学态度、

社会责任五大领域而靠拢，以致力于对学生的关键能力与必备品质培育。而实验教学又是初中物理教学的核心项目，其重在使学生在观

察、探究、体验、操作中获得关键能力与必备平直的塑造，来促进其认知能力提升与健全人格形成。但是，受到诸多因素的制约与影响，

以致很多需要在理想条件或严苛环境下开展的物理实验，必然难以直观呈现至学生视域，导致实验教学的效果大打折扣，甚至会对学生的

核心素养塑造带来诸多不利束缚，这使得以信息技术为依托，借其来优化实验教学模式、策略、手段、途径，使学生在视频观摩、微课引

领、直观感知中了解不同物理实验开展的全过程，以获得核心素养的逐步塑造，便更具现实意义。基于此，教师应以实现实验教学与信息

技术的有效、深度结合为助力，来开展初中物理实验教学，帮助学生在更为直观、具体、形象的认知体验中，了解不同实验的现象、内

涵、实质，来激发其学习兴趣，塑造其核心素养。

关键词：核心素养；初中物理；实验教学；信息技术；结合；策略

初中物理中的很多现象、原理、公式、结论等，都离不开实验的验证。而很多物理实验的开展，在现有的条件、环境下势必难以高质

量开展。若实验的效果无法保证，实验教学中对学生创新能力、观察能力、操作能力、合作能力等核心素养的培育目标，也势必难以完

成。而信息技术的引入，则可使很多物理实验的实施，被迁移至媒介资源、网络素材领域，并以更为直观、具体、形象的方式呈现出来，

为学生的好奇心激发、求知欲提升、创造力培育，提供坚实保证。同时，学生至借助信息技术工具、资源开展实验过程观摩、实验现象观

察、实验原理探究的过程中，其核心素养也会得到深度塑造，更利于实现教学策略的优化与路径的延展。因此，教师在落实核心素养下的

初中物理实验教学策略研究时，应以切实借助、利用信息技术为依托。以通过信息技术与物理实验的深度结合，来提升物理实验教学的针

对性与实效性、延展性与创造性，使很多看似复杂、深奥、抽象等实验原理、方案、现象、结论等，被以最易被学生所接受的方式呈现至

其视野，来落实对学生物理学科核心素养的深度塑造。

一、通过信息技术与物理实验的有机结合，来激发学生的学习兴趣

进入初中阶段，很多学生在逻辑思维、抽象思维、理解能力上均得到了进一步发展，加之其个性特性比较显著，以致对于很多物理实

验中涉及的诸多原理、规律、本质的探索与认知，必然离不开一些更为直观、具体的认知工具助推。而信息技术与物理实验的有机结合，

则更利于其实验兴趣的激发，认知潜能的开掘，必然对实验教学实效提升与措施优化，有着积极作用。因此，教师可通过信息技术与物理

实验的有机结合，来落实实验指导，优化实验策略，变革实验途径。将本身比较抽象、复杂的实验过程与现象，用辅助性Flash动画，或者

媒介视频、或一系列图示等，呈现至学生视域，引领其在媒介资源的驱使下，开展实验探究，领悟实验内涵，以切实激发其求知欲，来确

保实验教学效能的强化。例如，在开展《光的直线传播》实验中，可即时引入有关“日食”、“月食”的成因探究这一议题，并利用多媒体图

示，逐步展示其变化过程，引领学生在观察中获得对“光”的传播路径的直观理解。又如，在开展“物体的沉浮”实验中，可利用Flash动画引

入多种情况下物体沉浮的现象，组织学生在观察中开展探究与剖析，来领悟其内涵，以实现对学生实验探究兴趣的深度激发。

二、通过信息技术与物理实验的充分结合，来揭示实验的本质特性

很多物理实验的开展，往往会因为理想条件、环境难以保证，而导致实验现象与真实情况差异较大，或者出现实现现象失真等状况。

而信息技术的利用，则可切实消除这一弊端，为学生精准探究提供了保证。因此，教师可通过信息技术与物理实验的深入结合，使学生在

一些模拟性信息技术软件的驱使下，借助仿真操作的方式，按照预设实验流程，开展实验探究。在实验中了解对应现象背后所蕴含的物理

原理，来获得实验内涵的充分掌控。而且，在信息技术的助力下，很多涉及微观领域的实验现象，便会以更为宏观的方式呈现至学生视

域，必然会帮助学生切实消除思维与认知领域的诸多缺憾，以确保实验效能的切实增强。例如，在开展《热机》实验的模拟演示中，可利

用辅助性模拟软件，让学生借助计算机开展直观性操作，以借此来了解汽油机的构造、工作过程、机械原理，使实验教学的开展，突破外

在因素的制约，来助推学生的认知能力提升。又如，在开展“硫酸铜溶液的扩散实验”中，由于实验耗时太长，且现象不够明显。针对这一

问题，可利用Flash动态演示的方式，让学生观察不同温度下硫酸铜粒子的运动情况，以促使其加深对布朗运动的理解，来领悟实验之内涵

与本质。

三、通过信息技术与物理实验的深度结合，来塑造学生的核心素养

信息技术所独具的图文并茂、直观演示、声影合一功能，使得其可彻底打破一些常规实验的局限性，为实验的精准度、严谨性提供了

保障。因此，教师可借助信息技术与物理实验相结合的方式，来优化实验教学策略。将一些传统实验的操作流程、典型谬误等，录制成微

课，在实验结束后组织学生集中观摩，让学生自主查找问题、发现不足，以引起学生对一些实验要点、难点、重点的重视，为学生实验操

作的规范性提供保证。此外，还可利用信息技术，来拓宽学生的认知视域，将一些创造性、创新性实验引入课堂，让学生站在别样视觉来

了解实验的现象、结论、操作等，以实现对学生创新意识的培育。例如，对于诸如卫星发射、太空失重等现象，可以实验视频的方式引入

课堂，组织学生在观摩中探究、思考，以加深其对实验原理的理解。又如，对托里拆利实验，因为其中涉及的水银有毒，且在操作上有一

定难度，则可采用视频演示的方式，来展示实验操作的整个过程，帮助学生更加充分的了解大气压的测定过程。以通过对实验策略的创

新，来塑造学生的核心素养，使初中物理实验教学的实施，更好服务于学生的关键能力与必备品质培养。

四、结论

总之，信息技术除了可直观、具体、精准、形象呈现实验的现象、过程外，还可通过其模拟仿真、即时交互功能的凸显，使很多微观

化、复杂性的实验，以更为宏观、鲜活的形式呈现至学生视域，来构建实验情境，创设认知生态，以达到帮助学生深度感知、探究、实

践、体验的目的，为实验难度的减低，学生视域的拓展而提供助力。同时，受到信息技术的驱使与引领，学生对实验内涵的了解与把握必

然更加充分，其核心素养的培育目标，也会逐步得以达成。因此，教师在落实初中物理实验教学指导时，应以充分借助、应用、依托信息

技术为铺垫，将实验教学与信息技术有机结合起来。为学生充分了解实验现象，精准得出实现结论、有效参与实验教学而提供助力，使其

在信息技术图画、视频、模拟等驱使下，站在多元视觉去想象、联想、感知、创造，以确保初中物理实验教学实效，来引领学生核心素养

塑造与健全人格构建。

参考文献：

[1]刘乐红.信息技术与初中物理实验教学的整合研究——以人教版初中物理实验教学为例[J].实验教学与仪器,2021,38(Z1):80-81.

[2]朱双喜.利用信息技术优化初中物理实验教学策略探究[J].中小学电教,2021(06):27-28.