小学课本插图论文开题MicrosoftWord文档(3)

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《S版小学中段语文教材中插图的使用策略研究》开题报告一、数

据表

课题名称S版小学语文教材中插图的使用策略研究

关键词 S版小学中段语文教材插图使用策略

课题类别基础教育学科分类小学语文

二、课题设计论证

本课题研究目的、研究意义

本课题国内外研究现状述评

本课题的研究目标、研究内容和创新之处

本课题的研究思路、研究方法和实施步骤（限3000字内）

㈠研究目的与意义

1.研究目的

插图是一项重要的课程资源。S版小学语文教材上的插图，与文质

兼美的课文相配合，是语文教材的有机组成部分，它往往显示了教学

的重点、难点，它有铺垫引导、烘托主题、增加情趣之功能。尤其是

中年级开始理解重点句段、练习习作，课文中出现的插图，是学生学

习语文的一把钥匙。它在教学中有着举足轻重的作用。而目前多媒体

教学资源在语文教学中的逐步升温，对插图的使用过少、运用不当的

情况也屡见不鲜,甚至很多一线教师忽略教材插图的存在,导致很多学生

除了被其鲜艳的色彩吸引外,很少会认真仔细的观察插图。进行“S版

小学中段语文教材中插图的使用策略研究”，其目的是充分发挥小学

语文教材中插图辅助教学的作用，体现新课程三维目标的整合，培养

学生理解课文内容、观察、想象和语言表达等能力，增强学生学语文、

用语文的意识，提高学生语文综合素养。

2.研究意义

这一课题的研究意义具体体现在：

⑴有利于推进新课程的改革和实施。对教师来说，此课题的实践

可以使教学内容变得生动、形象、富有趣味性。通过课题的研究与实

践，教师能够更有效的利用插图指导学生预习、巩固记忆、理解背诵

课文、练习写作、实施情感教育。

⑵有利于学生的成长、发展和终身学习。此课题的实践，可以提

高小学生学习语文的兴趣。培养学生识记字形和理解词语的能力，观

察力、想象力，表达能力、

写作能力、还可以借助绘画的美感优势，进行语文审美教育。

㈡国内外研究现状述评

追溯国内外对教材插图的研究，我国明朝的《对相识字》被认为

是世界最早使用图文对照的教材；捷克教育家夸美纽斯制作的《世界

图解》也是比较早的带有插图的教材，它们的出现极大地推动了教材

的发展。正是相关研究人员的不懈努力，才使教材的插图经历一个少

到多，从单色到彩色的发展历程。随着课程改革的推进、中小学教材

审定制度的推行，插图现在已成为教材革新的重要标志。那么，相关

研究者对教材插图做了哪些研究呢？

1.国外相关研究

⑴有插图性教材与纯文字性教材的实用效果比较

美国学者W?H?Levie和R?Lentz总结了3155个实验研究得出的

结论是：有插图性教材比没有插图的教材的教学效果好[1]。（Willow

s ，F?M ?Dwer，1979)进行的分组实验研究表明, 纯文字性教材和纯

插图性教材阅读起来没有图文结合的课文效果好[2]。

⑵对影响插图效果的各种因素的研究

目前关于对图文内容相关性的研究结果较为一致:即图文相关程度

越大、融合度越高插图的作用效果越好。(Bartram，1980) 等人对非

实物性图片的多项研究表明,从地图上学习空间信息, 要比利用文字描述

学习地理有效, 当然也要求图文的相关性[3]。此外，还有研究者对自制

图片的学习效果进行过研究。(Peeck，1974)得出结论, 理解与插图内

容有关的课文成绩高于无关或无图课文成绩[4]。

插图与课文的位置关系也是影响插图效果的一个重要因素。

Meyer近期的研究表明,当插图位于首页时,它有引导和控制学生注意点

的效果。当插图与涉及的内容安排在同一页上而不单独分开排列时,学

生更容易被所学的知识吸引。(Royer ，Cable，1976)的研究发现, 在

课文前加上插图有助于联系上下文理解将会提高学习者的记忆水平[5]。

⑶插图的作用及插图作用机制理论的研究

（Duchastel，Levin）等人提出了教材插图具有认知与非认知两

个方面的功能:大量事实表明,插图有注意功能，它能够自动的吸引读者,

没有插图的教材是没有市场的。不仅儿童甚至大学生也喜欢那些带有

插图的教学材料；插图的导向功能能

够吸引学习者的注意力并指向某一对象,但它要受学习情境和学习

者动机的影响。在阅读广告或是期刊时插图可以使学习者有选择性的

阅读教材的部分内容；插图可以增加读者的兴趣,还可以影响学习者的

情感和态度,插图还能够改变对人种、性别等多方面的态度和信仰,教材

出版部门因此配有少数民族和女性插图的顾问；插图认知功能能够通

过提高对学习内容的理解和对这些内容的掌握, 为学习者提供一些语言

难以描述的内容[6]。Denberg曾以实验论证了在有插图的条件下,一

年级儿童的阅读更为准确[7]。(Donald 1979,1983)先后两次实验,结

果都显示:插图能为儿童阅读理解提供合理的语义信息,有助于对文章的

理解和记忆[8]。

2.国内相关研究

从国内看，有关“课文插图”的课题研究，它还处在一个发展期，

正在成长起来。早在《礼记乐记》中就有“应感起物而动，然后心术

形焉”；叶圣陶先生曾说：“书籍里有些图画，绝不是装饰和点缀，

虽然每一幅画都要求美。图画跟写在书里的书面语言有同等重要的意

义[9]。”他主张中小学教材的编排一定要做到图文并茂……正是相关

研究人员的不懈努力，才使教材的插图经历一个少到多，从单色到彩

色的发展历程。

⑴插图的分类为了更科学的使用插图发挥其教学功能，国内学者

根据不同的维度，对插图进行了分类。颜亚男等[10]根据插图出现的

位置将插图分为扉页插图，课文插图，练习插图，补白性的知识短文

插图。康树林[11]等根据插图的抽象水平将课文插图分为实物图，描

绘图，漫画图。宋振韶[12]根据插图的组织形式将插图分为：独立图，

发散图，序列图，多层图。刘淼等以完整与否为标准将插图分为完整

插图和不完整插图。另外还有不少研究者根据插图的性质将插图分为

国画、油画、水彩画、版画、宣传画、漫画、照片等。

⑵插图的功能鲁迅先生曾说过，“书籍的插图，原意是在装饰书

籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及”。可见插图

的作用是不可忽视的，而且我国学者在这方面做了大量研究：

李丽华认为插图色彩鲜明、形象逼真能够激发学生的兴趣，学生

会从喜欢看插图，继而喜欢看课文并引起图文之间的思维互动，由此

喜欢教材[13]。卢杨认为插图有形象性的特点，有助于对信息的记忆，

尤其是延时记忆比即时记忆的效果好。叶春秀认为插图不但有激发学

习动机，促进整体理解和记忆的功能[14]。

还具有文学性和绘画性双重的审美价值。因此，插图往往和课文

从形式、内容、意境等诸方面创造一种审美氛围，唤起学生的审美感

受，养成审美趣味[15]。

陈曾信认为教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观

察的兴趣，培养良好的观察习惯和注意教学生观察的顺序、主次、细

节等方法[16]。相同的观点在张凤鸣的《浅谈小学语文插图的作用》

也有表述。张凤鸣还认为教师要有意识地培养学生在观察、想象时用

确切的语言将自己的体验、感受表达出来，逐步提高学生的语言表达

能力[17]。

魏景泗认为学生在阅读时会把课文和插图进行对比，找出异同，

通过对插图中美的感知、欣赏、体验、判断，合理想象，儿童会产生

强烈的用语言表现美的形象、创作美的意愿，从而产生热爱祖国语言

的情感，进行了一番再创作[18] 。

梳理综合国内外综述得出：国外的相关研究范围较广且较深入。

有插图的教材的使用效果要比无插图教材的使用效果好，图文的位置

关系是影响插图效果的一个重要因素。但是对于插图与文字到底是怎

样一种位置关系，才可以更好地发挥插图的作用，无论是国外还是国

内，目前对教材插图的研究仍未形成系统而完善的理论体系。其中相

当一部分研究仍依赖感性经验，研究具有学科倾向。因此，教材插图

的后续研究应多以科学使用方法为指导，运用实验等手段开展教材插

图的相关研究，为更好地发挥教材插图的作用奠定科学基础，研究该

课题有助于解决课堂教学中经常会遇到的问题，前期对相关文献搜集

查阅，并对目前课堂教学中插图的使用情况进行了调查，希望可以在

前人研究的基础上，通过自己的教学实践，为教师和学生在使用插图

时提供些可操作的方法和思路，教师教学富有趣味性，增强学生学语

文、用语文的意识。

㈢研究目标、研究内容与创新之处

1.研究目标

⑴探索在中段语文教学中如何创造性的运用插图；

⑵在利用插图的过程中，如何培养学生的观察能力、口语交际能

力、审美能力，指导学生的情感取向。

2.研究内容

⑴当前小学语文教学中插图使用的现状及问题（调查问卷分析）

⑵探索出插图在小学语文课堂教学运用的策略（课堂教学总结）

⑶怎样利用插图培养学生的多种能力（观察力、想象力、说话、

写作能力和理解能力）

⑷利用课文插图要注意什么（边实践边总结）

3.创新之处

本课题的切入点比较小，易操作，解决的是课堂教学中经常会遇

到的问题，从根本上提高课堂教学的效益，提高学生的语文素养，促

进学生综合素质的健康发展。前期对相关文献搜集查阅，并对目前课

堂教学中插图的使用情况进行了有效调查，希望可以在前人研究的基

础上，通过自己的教学实践、以及对各种材料的研究分析，为教师和

学生在使用插图时提供一些可操作的方法和思路。

（四）课题的研究思路、研究方法和实施步骤

1.研究思路

本课题主要从课堂教学入手，针对平罗县通伏小学三、四年级进

行试验研究。课题研究的思路概括起来说，就是“统计调查－运用提

高－创作提升-形成报告”。“统计调查”就是课题组成员收集S版中

段教材中现有的课文插图资料，分好类，掌握特点。同时调查师生使

用插图情况,了解现状，为课题开展做好准备工作。“运用提高”是指

在具体实践中，通过各种途径和方法，充分挖掘和利用插图的价值，

为教学所用，提高教学效率，培养学生的多种能力（观察力、想象力、

说话、写作能力和理解能力）这是课题研究的重点。“创作提升”是

指在尊重现有插图的基础上，对插图作相应的补充和再利用，丰富拓

展其内涵。帮助学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高

学生的语文能力。最后总结课题研究工作，得出结论形成报告。

2.研究方法

⑴文献研究法：加强理论学习，尤其是对插图研究有理论支撑和

有重要指导作用的文献资料，以此指导自己的实践与研究。

⑵访谈法：访谈通伏小学三、四年级语文教师了解语文课使用课

文插图的情况。

⑶问卷调查法：设计调查问卷了解通伏小学三、四年级语文教师

使用课文插图的现状。

⑷行动研究法：上好课题研究课，在实践中适当应用插图展开教

学，提高学

生语文素养。在教研组活动中，积极听课、评课，关注与本课题

相关的教学案例，定期与有经验的老师交流、请教，总结经验。

3.实施步骤

准备阶段（2015.1----- 2015.3）

⑴由课题负责人定选题，成立研究小组，深入课堂、问卷调查，

开展师生访谈，学习相关理论，制定研究方案，准备课题申报。

⑵实施阶段（2015.3---- 2015.7）

结合本课题研究内容，设计“插图在小学语文课堂教学中使用的

情况”问卷调查表，在实验班调查。整理、统计、分析有关调查数据

和材料。在教学中利用插图进行教学，探索如何利用插图辅助教学的

策略为课堂教学添威助阵，写出阶段性经验小结：如何利用插图辅助

语文课堂教学？在教学中培养学生良好的观察习惯和观察方法，同时

注意利用插图培养学生的观察力、想象力、说话、写作能力以及理解

能力。通过听课或查教案与非实验班进行调查对比，分析结果，写出

阶段性小结或案例：利用插图能培养学生的哪些学习能力，同时总结：

利用插图辅助教学应注意什么？

⑶总结阶段（2015.7---- 2016.6）

总结课题研究工作、撰写修改课题研究报告。通过观摩课、案例

等形式，将研究的成果在通伏小学进行推广。

三、完成课题的可行性分析

已取得的相关研究成果和主要参考文献

主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、

年龄等）?完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经

费、研究时间及所在单位条件等）

㈠已取得的相关研究成果和主要参考文献

1. 已取得的相关研究成果

课题负责人曾主持过课题《培养农村小学生良好书写习惯的研究》

已结题，另外还参加过一个区级课题和一个县课题的研究，均已结题。

课题组的其他成员几乎每个人都参加过一个县级课题研究。

2.主要参考文献

[1][2][3][6]曾天山，关于教科书插图研究的述评[J].外国教育研

究,1999,(3).

[4]宋歌,凤宁.插图与阅读理解[J].四川理学,1999(2).

[5][7][8]任桂琴 小学一年级数学新课本插图效果研究[D].大连:辽

宁师范大学,2000,(6).

［9］叶圣陶.叶圣陶文集[M].人民文学出版社,1958(18).

［10］颜亚男，武常．语文教学与课文插图［Ｊ］．无锡教育学

院学报,1998,(1)．［11］康树林，陈瑶，叶瑞烽．低年级小学语文教

科书插图分析研究［Ｊ］．现代教育科学，2005,(4).

［12］宋振韶．教科书插图的认知心理学研究［Ｊ］．北京师范

大学学报（社会科学版），2005,(6).

［13］李丽华．语文教科书插图研究［Ｊ］．宁夏教育，

2002,(5).

［14］［18］叶春秀．谈谈语文教科书插图的功能［Ｊ］．黄山

高等专科学校学报, (2002),(2).

［15］陈曾信．发挥小学语文插图作用之浅见［Ｊ］．教育评论，

1997,(3)．［16］［魏景泗．小语课文中插图的妙用［Ｊ］．小学语

文教学，2002,(1)．［17］张凤鸣．浅谈小学语文插图的作用

［Ｊ］．教育实践与研究，2000,(3).

㈡主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、

年龄等）课题组负责人与成员都是新课程实施以来从事新课程教学研

究的中青年一线骨干教师，注重学习，都具有丰富的教学经验和较强

的教学实践能力，敢于尝试将新的教学方法运用到教学实践中去。

1.负责人：郝春燕，年龄36岁，小教一级，市级骨干教师，一直

从事小学语文教学，具有较丰富的理论知识和教学实践经验。曾参加

过区级课题“培养小学生问题意识的研究”的课题研究，撰写的教学

论文《我和课堂质量工程共成长》获区级二等奖，（2006-05）。新

课程教改教育故事获市级三等奖。马雪老师虽是特岗教师，但她教学

经验丰富，勤奋好学，教学能力强，是本课题完成的有利条件。

2.成员：

主要参与者高彦红、王韶红、何占峰、宋月萍、梁淑芝是县级教

改能手和骨干教师，都是大学专、本科毕业、知识结构比较合理，都

经历了低、中、高各年

级的教学实践，且有新的教学理念介入，都有教学论文或案例在

县级获奖。。李晓红、户鹏凤、马雪、马晶晶、张生花也是2012年的

老师了，成长了三年历练了三年，课本的熟识度也越来越高，他们几

位能通过读书获取知识，又能利用网络等先进的媒体获取信息，并且

有分析和整理的能力，这些都是课题完成的有力条件。

㈢完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、

研究时间及所在单位条件等）

课题实验的条件保证

1．我校已建成校园网络，信息技术设备先进。目前，各班级均配

置“班班通”教学设备，为课题的深入研究提供良好的实践平台。

2．学校领导重视课题研究工作，鼓励教师积极投身于教育教学科

学研究中，同时对科研工作给予很大的支持与帮助，提供很多便利条

件。

3．经费保证：我校在平罗县是一座古老的农村学校，2006年春

季义务教育经费的保障机制改革以来，学校办学条件越来越好，学校

将全力以赴，给课题实验足够的研究经费。并且确保研究活动和实验

等各项工作的必要时间，以保证实验质量。同时，学校为课题组积极

创造各种学习机会，为实验教师提供民主、开放、和谐的活动环境，

创设激励机制，形成积极进取的良好研究氛围。

四、预期研究成果

2015.3—《S版小学中段语文教材中插图的使用策略研究》开题

报告

2015.7—《目前通伏小学语文教师利用插图辅助语文课堂教学的

现状分析》调查报告

2015.10—《让插图为小学语文课堂教学添威助阵》论文

2015.11—《怎样利用插图培养学生多种能力》案例或教学设计

或经验小结2016.3—2016.6《S版小学中段语文教材中插图的使用策

略研究》课题研究报告、总结课题研究工作、撰写修改课题研究报告。

通过观摩课、案例等形式，将研究的成果在通伏小学进行推广。