基于学科核心素养的初中英语阅读课结课环节的实践运用

ENGLISH ON CAMPUS

2022年40期总第636期

基于学科核心素养的初中英语

阅读课结课环节的实践运用

高芳杰

摘　要：现阶段初中英语阅读课的结课环节存在缺乏思维深度、缺乏育人深度等问题。本文结合具体教学实例探究

了初中英语阅读课结课策略，即通过设计和开展迁移创新类活动以及渗透育人理念等，对英语阅读课结课环节进行优化设

计，切实将学科核心素养培养落实于阅读结课环节。

关键词：初中英语阅读课；学科核心素养；结课环节

作者简介：高芳杰，福州三牧中学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教

育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性

而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学

生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化

意识，促进创新思维，形成良好的品格和正确价值观，为终

身学习奠定基础。2016年正式发布的《中国学生发展核心

素养》指出，核心素养体现在文化基础、自主发展与社会参

与三个方面。学生核心素养落实到具体学科就是学科核心素

养。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识

和思维品质。

英语阅读教学既可以引导学生体验和探究英语文化，也

可以通过语言输入、文化熏陶和思维训练发展学生的学科核

心素养。初中英语阅读教学是发展学生英语学科核心素养的

有效途径。 现代学者一般将教学过程分为导入、讲授、练习、

巩固、小结等环节。结课是整个课堂教学过程中极为重要的

一、引言

一个环节。这个环节不但要对教学内容进行梳理、总结、概

括、深化， 又要对整个课堂教学情况作出合理有效的总结和

评价，还要与后续的教学建立有机联系。苏联著名教育家巴

班斯基基于现代系统论提出教学过程最优化理论。他认为，

要使教学过程最优化，就必须将教学过程看作一个整体，从

整体的角度设计合理的教学过程。因此，从系统论的角度出

发， 结课是课堂教学过程中不可缺失的一部分，设计精良的

结课可以使教学结构更加合理，达到优化教学功能的作用。

阅读课作为英语教学的一种重要课型，课堂小结设计的重要

性不容忽视。

二、初中英语阅读课结课环节存在的问题

笔者在对一线教师公开课结课环节进行研究后发现，有

些教师阅读课的结课环节流于形式，表面上生生互动热烈，

然而内容重复单一，并没有发挥出结课在阅读课中应起到的

画龙点睛作用。

（一）忽视结课的重要性

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“初中英语阅读课结课环节的实践和研究”（立

项批准号：FJJKXB20-592）课题研究成果。

88

Copyright©博看网. All Rights Reserved.

2022年40期总第636期

ENGLISH ON CAMPUS

（二）缺乏思维深度

现阶段初中英语阅读课的结果环节仍以教师为中心，以

教师帮助学生复现从阅读语篇中所习得的内容为主，思维活

动仅停留在对简单的归纳分析等低阶思维的培养，未能很好

地设计出理想的结课任务来培养学生的分析、评价、创造等

高阶思维，结课环节缺乏思维深度。

（三）缺乏育人深度

阅读教学不仅要培养学生感受文本、理解文本、欣赏

文本和评价文本的能力，更应该让学生从文本承载的文化和

价值观等具有深刻内涵的内容中获得积极的人生态度和价

值取向。目前许多教师在阅读课的结课环节缺乏对阅读篇章

中育人元素的提炼，未能很好地引导学生深度挖掘阅读文本

的内涵和价值，也就无法实现对学生英语学科核心素养的有

效培养。

课例分析

三、基于学科核心素养的初中英语阅读课结课环节的

笔者以仁爱版初中英语八年级上册第二单元阅读课

理论证，探讨其与主题意义的关联，基于新的知识结构，通

过自主、合作、探索的学习方式，让学生综合运用语言技能，

运用多元思维，创造性地解决新情境中的新问题，理性表达

观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促

进能力转化为素养。

本课例设计开展了三个迁移创新类活动。第一，通过

头脑风暴，学生能从心理和身体两个维度来进一步探讨如何

保持健康，培养学生发散性和批判性思维。第二，以写作作

为本节阅读课最终的语言输出形式，给新情境中的故事主人

公写一封关于如何保持健康的书信，学生运用所学知识和技

能，创造性地解决新情境中的问题，理性表达观点，促进能

力向素养转化。第三，在完成书信写作之后，学生通过完成

self-check（见图1），对书信完整性、条理性、句式多样性、

内容丰富性等多方面评价要素进行诊断和反馈，从而实现深

入文本、超越文本，使学生实现敢写、能写、会写让学科素

养落地落细。

Self- check

write a speech with an ending

（结构完整,有结尾）

Use “First...”to make it better

（用上衔接词）

Use different sentence patterns

（句式多样化）

have my own ideas

（内容充实）

“Keeping Healthy”为例,探索如何基于学科核心素养对英语

阅读课结课环节进行优化设计。

（一）教材分析

仁爱版初中英语八年级上册Unit 2 Topic 3 Section C 阅

读课，在该单元“健康”话题的框架下，围绕“如何保持健

康”这一主题展开讨论。主题是对学生进行健康教育，培养

学生养成健康饮食习惯，加强运动，保持快乐心情，热爱生

活。文章脉络清晰，全文以如何保持健康展开讨论，以如何

保持健康的四点建议构成全文主体部分。从语言特点来看，

全文主要通过“You need to...”以及“It's +adj. + for sb.+ to do

sth.”等句型的运用来阐述如何保持健康。

（二）设计思路

本节课围绕“如何保持健康”这个主题，先组织学生

讨论某公众人物变胖的原因，判断其生活习惯的好坏，进而

展开课文阅读教学，让学生在完成归纳概括、循证学习、推

理判断以及复述思维导图、汇报书信等一系列读写任务的同

时，提升他们听说读写的语言实际运用能力。这堂阅读课凸

显“文本问题化，问题思维化，思维活动化”旨在提升学生

的英语学科核心素养。

（三）教学过程（见表1）

（四）基于学科核心素养的阅读课结课策略

1.设计和开展迁移创新类活动。迁移创新类活动是指

教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推

图1

2.渗透育人理念。传授知识是阅读教学的主要目的之

一，但阅读教学更重要的是培养学生的人格品质即渗透育人

理念。通过阅读教学让学生将所学的知识与自己的生活经验

相结合，正确评价所学的主题和人物，使事实性知识升华为

价值性知识，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而落

实立德树人根本任务。

本课例引导学生挖掘阅读文本的内涵，倡导学生热爱

运动，并总结出精神和身体两个维度都健康才是真正的健

康，从而实现学科育人目标，进而落实对学生英语学科核心

素养的培养。

四、结语

本文结合实例探究了基于英语学科核心素养的初中英

语阅读课结课策略。研究表明，在阅读课结课环节开展迁移

创新类活动和渗透育人理念，能够有效地将语言知识、文本

内容，文化内涵和思维能力融为一体，将对学生英语学科核

心素养的培养真正落实于阅读课结课环节。

89

Copyright©博看网. All Rights Reserved.

ENGLISH ON CAMPUS

2022年40期总第636期

表1

步骤

Step 1 Lead inDo animal exercise.

教学活动设计意图

跳动物体操，调动课堂气氛，激发学生学习

兴趣，导入本课“如何保持健康”话题。

通过分析某公众人物生活习惯的好坏来创设

Step 2 Pre-reading

Tell whether Jia Ling's living habits are good or not and lead in some new words in

the passage.

本节课的情境，在语境中学习生词，为阅读

扫清生词障碍。此环节的设置旨在实现文本

四导：导生词、导音标、导话题和导问题。

Step 3 While-reading

（Skimming and

Scanning）

Read the passage quickly and get the main idea of the passage.

Read the passage carefully and find out the topic sentence of each paragraph.

Read para 1, answer questions and read para 1.

(1) What does “it” refer to?

(2) How many kinds of eating habits are mentioned ? What are they?

para 2, answer the question “What does the phrase first aid mean?” and then

Step 4

While-reading

(Text exploring)

read para 2.

para 3 and answer the question “What can you infer from the

paragraph?”and then read para 3.

para 4 and answer the question “Why should we stay away from smoking and

drinking?” and then read para 4.

out the structure of the passage and complete the beginning and ending of the

passage.

根据思维导图进行复述，对文章内容和结构

再次强化。

Step 5 Post-reading

（结课环节）

in the mind map and retell the passage.

and talk : In order to keep healthy mentally and physically, what else can we

do?

通过讨论，学生深入解读文本，能从心理和

身体两个维度进一步探讨如何保持健康，培

读思结合，学用互融。利用思维导图，实现

思维的活动化，让学生将语言知识进一步内

化，达成知识的远近迁移。

Step 6 Project

（结课环节）

in groups and write a letter according to the passage and the discussion.

2. Ask the group leaders to report.

We learn:

should do sports often and keep healthy mentally and physically.

2. words and phrases: fat, habit, hAppen, say no to, on the other hand...

3. sentence patterns: It's + adj.+ for sb.+ to do sth. ;V-ing +can ...

reading strategies

We can:

1. use different sentence patterns to talk about how to keep healthy

Assignment

（结课环节）

2. write a passage about how to keep healthy

1. Finish your letter.

2. Polish your letter according to the self-check and send it to .

CW

1min

引导学生挖掘阅读文本的内涵，倡导大家热

爱运动，并总结出心理和身体两个维度都达

到健康才是真正的健康，从而实现学科育人

目标，实现英语学科核心素养培养的落地。

CW

1 min

以写作为最终的语言输出形式并进行口头汇

报，呈现整个写作过程。作品展示，小组同

伴学习。

IW GW

CW 8 mins

IW GW

养学生的发散性思维，为文本输出做好铺垫。CW 8mins

学生能通过默读、朗读以及skimming、

scanning、exploring三读模式，学习如何通过

上下文猜测词义、循证学习、推理判断等阅

读技巧。引导学生关注演讲稿结构和文章组

织方式,为文本输出搭建框架。

IW

CW

12 mins

通过概括全文大意和查找中心句初步了解文

章内容。

互动 时间&

模式

CW

2mins

CW

IW

5mins

CW IW 8mins

Step 7 Summary

（结课环节）

对课堂内容进行评价，以此实现课后延伸。

参考文献：

[1]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报(社会科学版),2017(1):66-73.

[2]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[3]高晓芳,许文梅.基于核心素养的初中英语阅读教学导入策略研究[J].中小学外语教学(中学篇),2019(8):19-24.

[4]宋洁清.初中英语深度阅读教学策略探析[J].中小学外语教学(中学篇),2020(10):9-14.

[5]张莉.基于英语学习活动观的初中英语听说教学活动设计[J].中小学外语教学(中学篇),2019(11):54-60.

[6]林文平,黄松兰.初中英语深度教学的出发点、着力点和落脚点[J].福建基础教育研究,2021(7):81-83.

90

Copyright©博看网. All Rights Reserved.